“文本細讀”在教學中的應用方式和目的

譚婷元

“文本細讀”作為源于20世紀西方文論的一個重要流派——語義學——最基本的文學批評方法和手段，近年來成為中學語文教學的重要方法。然而，在實際教學中，文本細讀多被用來逐字逐句理解課文的意思、落實知識點，為學生迎接各種考試作準備。殊不知，這恰恰背離了文本細讀作為—種教學方法的現實意義——引起學生對于經典作品的興趣，培養學生自主學習的能力。文本細讀之落腳點并非知識本身，而是作為一種學習方法以求在學生的自主學習中發揮巨大作用。因此，教師應把握住文本細讀作為一種教學方法在實際教學中的運用方式。本文以《林黛玉進賈府》為例，分析文本細讀在教學中的應用方式和目的。

一、細微之處，理解人物

人物可以說是《紅樓夢》整部作品中最重要的元素，因而人物分析應占據作品分析極大的比重。作者對于作品中的細節描寫極度重視，從人物的語言、動作、服裝等方面進行了細致入微的描寫，細讀文本，則必能從作者對于人物的細致勾畫中更好地理解人物的心理、性格等情感因素。以下以《林黛玉進賈府》中對于王熙鳳的語言刻畫與動作描寫為例，進行細讀理解。

王熙鳳的出場被作者刻畫得濃墨重彩：“只聽后院中有人笑聲，說：‘我來遲了，不曾迎接遠客！”人未到而笑語先至，王熙鳳用笑聲和語言為自己的出場進行了鋪墊，彰顯了自己的與眾不同;一句“我來遲了，不曾迎接遠客”，表面看是在致歉，實際卻未免有向林黛玉展示自己地位的用意。

而后文一番稱贊黛玉的話則將王熙鳳的語言藝術與行為藝術展現到了極致。“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了！況目.這通身的氣派，競不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘。”不動聲色地夸到了三方五人，并彰顯了自己的地位：說黛玉通身的氣派像老祖宗一般，夸到了老祖宗;不像外孫女反而像嫡親的孫女，夸贊了迎春、探春、惜春三姐妹;而整句話又都是對于林黛玉的夸贊;“天天口頭心頭一時不忘”，在向老祖宗表現自己時時刻刻關注著她的同時，也向林黛玉委婉地表示自己天天陪在老祖宗身邊，知悉老祖宗的所言所行。接著說“只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了”，說著，便用帕拭淚，而當老祖宗笑說休提前話，便“忙轉悲為喜”。—個“忙”字生動形象，非常有畫面感。她的一顰一笑全非發自內心，而是逢場作戲，以老祖宗為中心，全力奉承著賈府真正的掌權者。她繼而又將目光轉向林黛玉，向其提出一連串問題，看似是對林黛玉的關心，但并未給林黛玉—絲一毫作出回答的時間，只是在自顧發問。這是因為她的目的并不是要從林黛玉這里得到回答，而是要向林黛玉彰顯自己在賈府的地位。

還有一處不得不提。當王夫人提出本應給林黛玉拿兩匹緞子做衣服時，王熙鳳接話道：“這倒是我先料著了，知道妹妹不過這兩日到的，我已預備下了，等太太回去過了目好送來。”事實上，王熙鳳是否事先備下給林黛玉做衣服的緞子未可知，極有可能是并未準備。且實際是否準備好無人可知，就算尚未準備，回去現準備兩匹緞子送與夫人過目完全來得及，但明面上一定要說自己準備好了，以顯示自己處事周全、未雨綢繆。

從上述具體分析中我們可以看到，作者對于人物的刻畫常常隱藏在細微之處，當我們捕捉到它們時，便能對人物有更加深刻的了解，進一步體會文章的內涵。

二、貫通全書，前后勾連

《林黛玉進賈府》盡管從情節上看是相對獨立完整的一部分，但是故事中細微之處的前因后果卻是與全書前后勾連的。因此，在發現這些“殘缺”的、有礙于理解的細節并與前后文相互勾連，以從中找出解釋或補充的字句或片段舡作中，文本細讀起著極為重要的作用。

如黛玉提到三歲那年想要化她出家的一個癩頭和尚所說的話：“既舍不得他，只怕他的病一生也不能好的了。若要好時，除非從此以后總不許見哭聲;除父母之外，凡有外姓親友之人，一概不見，方可平安了此一世。”這段活乍—看沒有什么特殊含義，但卻是為后文黛玉一生的愛恨糾葛、年紀輕輕便病逝埋下了伏筆。

寶玉、黛玉二人初見時，先是黛玉“大吃一驚”，心下想道：“好生奇怪，倒像在那里見過一般，何等眼熟到如此。”而寶玉則是直接笑道：“這個妹妹我曾見過的。”二人仿若舊相識，若單純從節選片段來看未免有些奇怪，而聯系到全書開頭所述，二人前世作為赤瑕宮神瑛侍者和絳珠草的前緣故事便不難理解了。

在閱讀文章時，細讀文本的做法使我們更容易發現一些勾連前后的細微之處，有助于我們貫通全書，進一步加深對節選段甚至全書的理解。

三、提問交流，推進辨誤

沒有互動的課堂教學是不完整的。提問交流不應是教師一貫的提問與學生機械的回答，而應是教師通過不斷的引導，使學生自己發現問題，提出問題并解決問題。當雙方看法存在差異時，通過查找資料、教師引導等方式解決，有時甚至可以取得辨誤的效果。如林黛玉進賈府是“寄人籬下”，身世凄慘，家中無權無勢，這種印象在很多學生的思想中根深蒂固，然而只要細讀文本，我們不難發現林家與賈家不僅在地位上門當戶對，林黛玉的父親林如海更是巡鹽御史，既有實權又坐擁巨大財富。在教學中，教師可以從若林家一窮二白，賈母怎會把最疼愛的女兒嫁過去這一點切入，引導學生自己發現問題，從而實現對林黛玉身世的辨誤。

四、見微知著，著眼全局

或許有^會貢疑，強調文本細讀是否會讓語文教學落入眼界狹隘、過分注重細節的窠臼？其實不然，正如本文第二部分所淪述的，文本細讀可以貫通全書，使全書內容前后勾連。文本細讀雖是從小處著眼，但應該也必須放眼全局。這一點也是作為教師在教學中需要注意并對學生著重強調的，文本細讀不僅僅是為了于細微之處深入剖析，更是為了見微知著，樹立全局意識。

從節選文本看，《紅樓夢》全書兩大悲劇線索——家庭悲劇和愛情悲劇——在這里萌芽。

其一，家庭悲劇。從一開始黛玉進賈府的路線、形式以及黛玉之眼所見、耳所聞，我們不難看出這個封建大家庭等級森嚴，生活奢靡。如此華貴奢靡，是興盛之相，亦是衰頹之征。家庭的悲劇便是從此處人手描繪的。

其二，愛情悲劇。寶黛二人初見，互覺仿若舊相識，已然締結前緣，二^更是在不覺中傾心對方。當寶玉得知黛玉無玉之時，便登時發作起癡狂病來，摘下玉狠命摔去，滿面淚痕道：“家里姐姐妹妹都沒有，單我有，我說沒趣;如今來了這么個神仙似的妹妹也沒有，可知這不是個好東西。”此處為寶黛二人情之緣起，亦是二人的愛情悲劇之源。二人的愛情之路是伴隨著雙方的眼淚與心血的，因二人的癡狂而坎坷不已。

當運用文本細讀做到以上四點之后，便可自然引起學生的閱讀興趣。學生通過細讀文本發現一個可探究的關注點時，會渴望知道它究竟是什么，由何而來，又可聯系至何處，作者有何深意，對全書有怎樣的作用。如此一來，便會自然而然地拿起原著進行自覺閱讀，那么文本細讀作為教學之法的使命也就此完成了。作為教師，需要做的便是通過生動、有條理的講授將學生帶入文本細讀思維方法的體系中，潛移默化地強調這種學習方法并將其根植于學生的思維之中，授人以漁。

總體來講，在語文教學過程中，作為教師，應該也必須讓學生明白：作品才是真正的“老師”，教師只是引路人。正所謂“師父領進門，修行在個人”，學生應該學習的不僅是教師傳授的知識，更應是教師在傳授知識的過程中所使用或教授的學習方法;與之相對應，教師在課堂上不僅僅是傳授知識或者單純地為考試而作準備，更應向學生傳授對他們未來學習發展有益的學習方法。