高中歷史教學中歷史核心素養培養方法探析

郭愛蘭

摘 要：進入21世紀，中國的經濟在飛速發展，對人才的要求也越來越高。我國為提升人才對市場的適應能力以及提高教學水平，開展教育改革，從而轉變傳統的教學理念、方式以及對應的教學思維。高中歷史教師應在教學中注重提升學生的綜合判斷能力以及運用歷史思維開展相關知識的學習和分析的能力，提升學生的歷史核心素養。與此同時，通過提升學生的歷史核心素養，學生能夠以歷史為鏡子，為自身的發展提供借鑒，促進他們正確價值觀的形成，提升學生的綜合能力。

關鍵詞：高中歷史;歷史核心素養;教學策略

我國教育正處在由應試教育向素質教育的轉軌期，其對高中歷史教學提出了更高的要求。加之高中階段是提升學生綜合素質和能力的關鍵時間點。高中歷史教師應充分利用現階段的教學趨勢，在教學過程中積極地運用多種方式開展高中歷史教學，并對自身的歷史教學觀念、模式和方法進行多層次、全方面的改革，提升教學能力。與此同時，高中歷史教師應以學生的認知為切入點，并創設具有情境性和新穎性的教學模式，注重提升學生學習歷史知識、分析歷史問題的能力，從而更好地將歷史作為優化自身思維和樹立正確價值觀的學習途徑，進而促進學生獨立學習能力的提升。

一、高中歷史核心素養的內涵

歷史學科的核心素養是培養學生的重要目標。高中歷史教師在歷史教學的過程中，將歷史教學內容與歷史核心素養相融合，可以幫助學生更好地樹立正確和科學的歷史思維和觀念，為學生的歷史學習提供借鑒，提升整體的歷史教學質量。

歷史核心素養的內容很豐富，其主要包括學生的歷史思維，還包括在歷史學習中獲得的觀念，比如，歷史時空觀念、歷史唯物主義史觀、歷史史料證實、歷史解釋素養，此外還包括學生在學習歷史的過程中所培養出來的家國情懷以及歷史價值觀等。本文在此對歷史核心素養作簡要解釋：

第一，歷史唯物主義觀念。通過學習歷史新課標我們了解到，高中歷史教師在教學過程中應注重培養學生的歷史唯物主義觀點，并指導學生運用這種觀點分析人類歷史發展的過程以及分析相應發展規律。與此同時，教師可以引導學生以歷史發展規律為標尺，解決和分析現實生活中的問題，讓學生的歷史核心素養的效益發揮到最大。

第二，歷史時空觀。歷史事件具有相對的時間性和空間性。高中歷史教師應引導學生分析歷史事件發生的時代背景，引導他們分析歷史人物和歷史事件的動態變化，從而培養學生正確的歷史思維方式，讓學生將與歷史事件或是人物相關的因素在同一時間和空間內進行匯總，從而更加全面地掌握歷史事件的來龍去脈，提升學生對整個歷史事件的把握能力。

第三，歷史史料證實。高中歷史教師運用史料證實的方式開展教學，培養學生獨立思維的能力。教師可以在史料證實的教學中充分調動學生對史料知識的動態感知、分析能力，并在此基礎上開展史料證實，從而充分且科學地運用史料，通過長時間的分析和學習，有利于學生形成自己的獨到觀點。

第四，歷史解釋素養是學生基于歷史真相，科學地解釋歷史事件，或是與歷史事件相關的現象和人物，從而進一步推測出歷史事件的發展動因，并以此對事件的未來進行預測，從而培養學生對事物的預見性。這種歷史素養可以更好地為學生的生活提供指導。

第五，家國情懷是高中歷史教師教學的主要目標，與現階段的社會發展和學生價值觀的形成遙相呼應，有利于培養學生的歷史使命感和道德素養。

第六，歷史價值觀是指通過學習歷史，培養學生自信、陽光、樂觀以及健康的心態，并在此過程中，讓他們增強對中華民族的歷史認同感，培養學生的愛國情懷。與此同時，學生在學習歷史的過程中可以通過不同國家的對比，同一國家在不同階段的對比，養成較強的國際意識以及世界性的眼光。

二、歷史核心素養的培養方法

1.在歷史教學過程中融入歷史核心素養的教學方法

歷史事件基于特定的時間和空間，對歷史事件進行分析和總結，從而充分發揮“以史為鑒”的積極作用。歷史具有豐厚的文化底蘊，對人們的生活和工作具有強烈的啟發性。目前，一些歷史題材的電視劇以及電影對原有的歷史情境和思想進行扭曲，從而讓學生對歷史產生錯誤的認知，造成錯誤的判斷，提升學生的歷史核心素養便成為空談。針對以上情況，高中歷史教師在教學的過程中應引導學生樹立歷史唯物史觀，并通過翻閱典籍等多種渠道，全面而真實地還原歷史，并以史料證實的方式，讓學生能夠通過相關的歷史史料，抓住歷史的本質，從而在培養學生正確的歷史觀的基礎上，提升他們的歷史辨別能力和思維能力，增強學生的愛國熱情。

比如，在講授“南京大屠殺”這節內容時，高中歷史教師應從具體的故事情節入手，多方面搜集各種資料，還原當時的歷史事件，從而讓學生從歷史唯物史觀的角度進行分析。高中歷史教師以歷史核心素養為基準開展歷史教學，不僅讓學生樹立了正確的歷史觀，還讓他們在學習歷史的過程中受到了歷史核心素養的熏陶，從而讓歷史教學的效益發揮到最大。

2.創設具有時空性的歷史問題情境，培養學生的歷史核心素養

隨著新課改的不斷深化，歷史教學處在由應試教育向素質教育的轉軌期。這種現狀對高中歷史教師的教學提出了更高的要求。高中歷史教師應以培養學生的歷史核心素養為基準，調整和創設與之相適應的教學觀念和模式，提升高中歷史教學質量。在具體的教學過程中，高中歷史教師可以運用歷史時空觀開展歷史問題情境教學。高中歷史教師可以針對某一歷史事件，設計環環相扣的歷史問題，進而讓學生將相關的歷史史實和事件，集中到某一時空中，構建出完善的知識體系，使他們能夠更加全面立體地分析相應的歷史事件，激發學生思維的發散性和整合性，促進他們歷史核心素養的提升。

比如，在講授“秦朝中央集權制度的形成”這節內容時，教師可以提出如下四個問題：第一個問題，秦國統一全國之前的時代背景是什么？第二個問題，秦國在制度、經濟、文化方面與其他諸侯國相比有何優勢之處？第三個問題，秦朝中央集權制度與其他朝代的集權制度有何不同？第四，秦朝中央集權制度對于鞏固皇權有何益處？通過創設這種具有時空性的歷史問題，高中生可以以以上問題為時空主線，開展對應的歷史問題的探析，并在此過程中提高學生對歷史史料的分析和辨別能力，從而讓學生在探究問題的過程中建立歷史時空觀。

3.巧設歷史課堂，提升學生的歷史核心素養

打造高效歷史課堂的重要目的是提升學生的歷史核心素養。高中歷史教師可以遵循學生的認知規律以及歷史學科的特點，創設具有趣味性和啟發性的教學模式，從而讓學生積極地運用歷史思維探究學習過程中遇到的問題，并在此過程中提升他們的歷史核心素養。

高中歷史教師可以在導學中培養學生的時空觀念，從而讓學生建立相應歷史事件的時空聯系。教師在設疑中，可以調動學生在分析歷史內容的前提下，回答相應的歷史問題，從而增強學生通過事物表象抓住事物本質的能力，進而提升學生的歷史思維能力，培養他們科學的時空觀念。

比如，在講授“祖國統一大業”這節內容時，教師可以引導學生運用時空觀對學過的歷史內容進行整理，具體可以分為以下三個方面：第一方面，我國提出“一國兩制”的歷史背景和相應的意義。第二方面，回歸之路。教師可以讓學生回顧我國“一國兩制”實現的具體過程以及對我國國際地位和本國的積極影響。第三方面，祖國統一問題。教師可以引導學生通過多種途徑，并運用史料開展分析，從而證明臺灣是中國不可分割的一部分。學生通過對以上問題的分析，并進行相關知識點的歸納和總結，從而形成以時間為軸線的歷史知識體系。在此基礎之上，高中歷史教師可以提出如下的歷史問題：“一國兩制”的定義是什么？實行“一國兩制”的積極意義體現在什么方面？如何看待“一國兩制”的執行？通過提出不同層次的問題，從而讓學生對同一教學內容開展多層次、多角度的分析，進而拓展學生的思維能力，讓他們可以深入把握整個事件的來龍去脈，幫助學生樹立整體的歷史學習觀念。

此外，教師可以運用換位思考的方式，培養學生的家國情懷，開展歷史教學，創設觸動學生情緒的情境，讓學生可以調動自己的情感體驗，感悟歷史內容，感知歷史真諦。

比如，在講授“祖國統一大業”這節內容時，高中歷史教師可以運用多媒體教學法，播放《海峽兩岸》，讓學生通過觀看骨肉相見時的溫馨畫面，激發學生內心強烈的情感體驗，從而增強他們對祖國統一的渴望，激發他們的家國情懷。

三、總結

以史為鑒，可以糾正人們的錯誤言行和思想。基于此，高中歷史教師可以以歷史為鏡，讓學生在歷史的學習中提升自身的歷史素養，促進學生學習和生活的健康、良性發展。

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