打造教師隊(duì)伍建設(shè)“三張名片”

蒙秀溪 張冬森 梁偉朝

2016年5月，當(dāng)蔣黨培踏上第五屆全國(guó)初中教師基本功大賽的賽場(chǎng)時(shí)，不免有些緊張，但她還是按照平時(shí)的訓(xùn)練，一步步有序地落實(shí)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，抓住每一個(gè)課堂生成點(diǎn)，不斷拓展學(xué)生的思維。因?yàn)檎n堂靈動(dòng)、師生關(guān)系融洽，她最終獲得了一等獎(jiǎng)。回想起三年前這一幕，蔣黨培激動(dòng)地說(shuō)：“我是一個(gè)年輕教師，竟然能在全國(guó)比賽中取得這么好的成績(jī)，而且現(xiàn)在已成長(zhǎng)為有效教育地方咨詢培訓(xùn)專家了，這都離不開(kāi)玉州區(qū)對(duì)我的培養(yǎng)！”

像蔣黨培這樣的教師，在玉州區(qū)還有很多。自2004年啟動(dòng)MS-EEPO有效教育（以下簡(jiǎn)稱有效教育）以來(lái)，玉州區(qū)將打造優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍擺在了推進(jìn)區(qū)域教育現(xiàn)代化發(fā)展的中心位置，通過(guò)全力推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)“三張名片”工程，分層次培養(yǎng)本地專家型名師、優(yōu)秀骨干教師、優(yōu)秀校長(zhǎng)，并著力培養(yǎng)普通一線教師的專業(yè)技能，有效提升了區(qū)域教師隊(duì)伍的整體專業(yè)水平。經(jīng)過(guò)15年的努力，玉州區(qū)如今共培養(yǎng)出廣西八桂教育家搖籃工程培養(yǎng)對(duì)象1人、廣西名校長(zhǎng)和名師培養(yǎng)對(duì)象13人、玉林名師培養(yǎng)對(duì)象12人、有效教育地方咨詢專家175人、優(yōu)秀校長(zhǎng)30多人。在各級(jí)各類比賽中，該城區(qū)教師也有突出表現(xiàn)，2014—2019年教師獲市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)430多人次、省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)95人次、全國(guó)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)82人次。

名片之一：從“毓秀班”到“毓秀工程”

“從教這么多年，如今您已獲得全國(guó)新世紀(jì)小學(xué)語(yǔ)文課改優(yōu)秀教師、廣西教改項(xiàng)目省級(jí)專家、廣西小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)先進(jìn)個(gè)人等榮譽(yù)，還是市級(jí)的學(xué)科帶頭人。一路走來(lái)，您認(rèn)為是什么讓您取得了這樣的成績(jī)？”記者問(wèn)。

“毓秀班。”玉州區(qū)大北小學(xué)校長(zhǎng)朱紅梅毫不猶疑地回答道，“我那時(shí)作為教研員和毓秀班其他學(xué)員一起學(xué)習(xí)，在專業(yè)技能方面得到了系統(tǒng)的訓(xùn)練。在我的成長(zhǎng)過(guò)程中，毓秀班可以說(shuō)是居功至偉的。我很感謝那段在毓秀班成長(zhǎng)的時(shí)光。”

2009年，是玉州區(qū)推進(jìn)有效教育改革的第五個(gè)年頭。隨著教改工作的逐步深入，課堂教學(xué)徒具有效教育之表而無(wú)有效教育之實(shí)、教師未能真正理解有效教育內(nèi)涵、學(xué)生未能真正進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)等問(wèn)題凸顯出來(lái)，隨之而來(lái)的是外界對(duì)有效教育的非議。“當(dāng)時(shí)，我們承受著巨大的壓力，外界的不解、內(nèi)部的猶豫，差點(diǎn)讓教改的步伐停滯下來(lái)。但實(shí)施有效教育改革以來(lái)，玉州的教育確實(shí)發(fā)生了很大改變，這是大家有目共睹的。所以，我們決定堅(jiān)持下去。”時(shí)任玉州區(qū)教研室主任李正良說(shuō)。

經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)研，玉州區(qū)發(fā)現(xiàn)要突破有效教育改革的瓶頸，關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍尤其是應(yīng)用型、專家型教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。2009年10月，“毓秀班”應(yīng)運(yùn)而生。“毓秀”取自鐘靈毓秀，“毓”又與“玉”“育”同音，取“培育玉州教改之秀”之意。該城區(qū)先以自愿報(bào)名為原則，然后經(jīng)心理認(rèn)同測(cè)試和學(xué)科教研員綜合評(píng)估，最終篩選出65位教師組成了首期“毓秀班”。

“毓秀班”以集訓(xùn)的方式組織學(xué)員學(xué)習(xí)有效教育理論，每次集訓(xùn)確定一個(gè)主題，圍繞主題組成若干個(gè)小組進(jìn)行合作討論、展示過(guò)程，最后由教研室教研員、本地教改骨干進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并提出有針對(duì)性的意見(jiàn)和建議。集訓(xùn)之后，學(xué)員回到各自學(xué)校開(kāi)展實(shí)踐，由教研室教研員進(jìn)行跟蹤、實(shí)地指導(dǎo)，確保集訓(xùn)的有效性。

“學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅僅是有效教育，還涉及教育教學(xué)的方方面面，而且不定期邀請(qǐng)區(qū)內(nèi)外專家給我們上課。這樣的學(xué)習(xí)既系統(tǒng)又高效，使我進(jìn)步很大。”玉林市第三中學(xué)教師李衛(wèi)紅說(shuō)。作為“毓秀班”首期學(xué)員，她從中獲益匪淺，不僅在2010年獲聘為廣西基礎(chǔ)教育學(xué)校教學(xué)改革試點(diǎn)項(xiàng)目的省級(jí)專家，還成長(zhǎng)為“國(guó)培”專任教師、玉林市骨干教師。

經(jīng)過(guò)首期“毓秀班”實(shí)驗(yàn)，玉州區(qū)培養(yǎng)了一批骨干教師，由此吸引了越來(lái)越多的教師加入“毓秀班”。為滿足教師的需求，玉州區(qū)進(jìn)一步擴(kuò)大“毓秀班”規(guī)模，至2011年3月共組建了5個(gè)“毓秀班”，學(xué)員由原來(lái)的65人增加到了350人，輻射面逐步擴(kuò)大，形成了“滾雪球”效應(yīng)。即便如此，仍不能滿足玉州區(qū)教師們的需求，經(jīng)多方論證后，玉州區(qū)決定將“毓秀班”升格，形成了“毓秀工程”。

作為“毓秀班”的“2.0版本”，“毓秀工程”在各方面都進(jìn)行了“升級(jí)擴(kuò)容”：首先是擴(kuò)大了培訓(xùn)面，“毓秀班”是以培養(yǎng)有效教育實(shí)驗(yàn)的骨干力量為主，“毓秀工程”則是以整個(gè)城區(qū)的教師為培養(yǎng)對(duì)象，對(duì)有效教育參與型、骨干型、專家型、管理型等各層次教師和行政領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行分層次、有針對(duì)性的培養(yǎng);其次是完善了機(jī)制，開(kāi)展“毓秀工程”后，該城區(qū)成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，制定和完善各項(xiàng)工作方案、計(jì)劃，自上而下、循序漸進(jìn)地落實(shí)各個(gè)環(huán)節(jié);第三是更新了培訓(xùn)模式，“毓秀班”的培訓(xùn)者主要是教研室的教研員、專家，“毓秀工程”在此基礎(chǔ)上采取“老帶新”“結(jié)對(duì)子”“學(xué)區(qū)培養(yǎng)”“抱團(tuán)成長(zhǎng)”等方式，帶領(lǐng)青年教師成長(zhǎng);第四是豐富了工作內(nèi)容，通過(guò)組織“玉州名師”“兩個(gè)百佳”等評(píng)選活動(dòng)，激勵(lì)教師奮發(fā)進(jìn)取，形成你追我趕的良好氛圍。

從最初的“毓秀班”到如今的“毓秀工程”，玉州區(qū)走出了一條培養(yǎng)骨干力量的可行之路，培養(yǎng)了一大批本地專家、名師、骨干教師、優(yōu)秀校長(zhǎng)。“2013年任校長(zhǎng)時(shí)，我校還是一所農(nóng)村薄弱學(xué)校，要帶領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，我實(shí)在沒(méi)多少信心。”玉州區(qū)南江中心小學(xué)校長(zhǎng)范良峰說(shuō)。近年來(lái)，他接受了“毓秀工程”的培養(yǎng)，業(yè)務(wù)能力全面提升，在他的帶領(lǐng)下，學(xué)校著力建設(shè)物質(zhì)、精神、制度、課程、活動(dòng)五個(gè)層面的文化，辦學(xué)水平大幅提升。

名片之二：教研訓(xùn)一體的教研活動(dòng)

5月28日，玉州區(qū)所有的音樂(lè)、美術(shù)教師都集中到玉州區(qū)南江中心小學(xué)，參加了一次別開(kāi)生面的說(shuō)課比賽。說(shuō)別開(kāi)生面，是因?yàn)樗c別的說(shuō)課比賽不同，這不僅是一次比賽，更是一次培訓(xùn)、一次研討、一次集體評(píng)價(jià)。“除了比賽、評(píng)獎(jiǎng)，教研員、本地專家也參加了當(dāng)天的活動(dòng)，和我們一起研究教材、探討教學(xué)方法，并針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題提出改進(jìn)建議。這種集講、評(píng)、研、訓(xùn)于一體的教研方式，對(duì)我的專業(yè)成長(zhǎng)很有幫助，我從中得到的不只是一張獎(jiǎng)狀，更是對(duì)教育教學(xué)的理解，以及教學(xué)技能的提升。”玉州區(qū)第八初級(jí)中學(xué)教師蘇鳳玲說(shuō)。

據(jù)蘇鳳玲介紹，這樣的活動(dòng)玉州區(qū)每個(gè)學(xué)期都會(huì)舉辦多次，有時(shí)是以比賽的形式，有時(shí)是以集訓(xùn)的形式，但不管是何種形式，每次活動(dòng)都做到了有前期調(diào)研、有主題，并做到了教研訓(xùn)一體化，而且不僅本地的教研員、專家會(huì)參加活動(dòng)，有時(shí)還會(huì)邀請(qǐng)區(qū)內(nèi)外專家教授參加，確保了培訓(xùn)的針對(duì)性、有效性，讓教師一訓(xùn)一得。

如果說(shuō)“毓秀工程”側(cè)重于培養(yǎng)骨干教師力量，那么教研訓(xùn)一體的教研體系則是為了不分層次地提升教師隊(duì)伍的整體水平。“一枝獨(dú)秀不是春，姹紫嫣紅春滿園。一個(gè)地方教育的發(fā)展除了需要名師力量的引領(lǐng)，更需要全體教師的共同努力。”玉州區(qū)教育局局長(zhǎng)黃旭雄說(shuō)。

教研訓(xùn)一體化教研模式，是玉州區(qū)在長(zhǎng)期實(shí)踐有效教育改革過(guò)程中逐步總結(jié)提煉出來(lái)的具有本地特色的教研體系。該體系包括專家、課堂、活動(dòng)、課例、團(tuán)隊(duì)、訓(xùn)練六個(gè)方面，形成了“以專家為引領(lǐng)，以課堂為重點(diǎn)，以活動(dòng)為載體，以課例為引導(dǎo)，以團(tuán)隊(duì)為組織，以訓(xùn)練為主線，講、評(píng)、研、訓(xùn)相結(jié)合，城鄉(xiāng)全面涵蓋”的操作系統(tǒng)。該教研模式既有實(shí)戰(zhàn)性、操作性，又具理論性和指導(dǎo)性。

“專家為引領(lǐng)”，就是每次教研活動(dòng)都會(huì)邀請(qǐng)教研員、本地專家或區(qū)內(nèi)外專家參加，由專家全程參與、跟蹤、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，避免活動(dòng)流于形式;“課堂為重點(diǎn)”，即以課堂教學(xué)為研討對(duì)象，從課堂實(shí)際存在的問(wèn)題出發(fā)，逐一分析、逐步解決，切實(shí)提高教師的專業(yè)技能;“活動(dòng)為載體”，即教研以豐富多彩的活動(dòng)為媒介，比如賽課、說(shuō)課、評(píng)獎(jiǎng)、公開(kāi)課等活動(dòng)，以活動(dòng)激發(fā)教研活力;“課例為引導(dǎo)”，即每次活動(dòng)都由相關(guān)教師提供課例，現(xiàn)場(chǎng)上課，再由與會(huì)專家、教師共同研討分析;“團(tuán)隊(duì)為組織”，分為城區(qū)和學(xué)校兩個(gè)層面，城區(qū)層面是以學(xué)科為單位，學(xué)校層面則以學(xué)科組為單位，具體活動(dòng)中采取團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行。

“這樣的研訓(xùn)方式特別有針對(duì)性，特別能鍛煉人，特別有用！”玉州區(qū)東成小學(xué)教師王偉玲感慨道，“我校每個(gè)月都舉行教研訓(xùn)一體化教研活動(dòng)，每次活動(dòng)我都參與策劃、寫方案、執(zhí)教，得到了很大的鍛煉，如今我已經(jīng)是市一級(jí)的骨干教師了。”從教22年，王偉玲從一名普通鄉(xiāng)村教師，逐步成長(zhǎng)為教務(wù)主任、副校長(zhǎng)、玉州區(qū)骨干教師、學(xué)科帶頭人，并多次在自治區(qū)級(jí)教學(xué)比賽中獲一等獎(jiǎng)。

值得一提的是，玉州區(qū)并沒(méi)有把教研的地域限定在縣域之內(nèi)，而是依托有效教育的專家資源，讓教師“走出去”，在更大的平臺(tái)上上課，接受更多教師、名師的點(diǎn)評(píng)，并由專家親自把關(guān)、磨課、指導(dǎo)，為教師搭建起更加廣闊的教研平臺(tái)。玉州區(qū)古定中心小學(xué)教師楊莉玲對(duì)此感觸尤深，2011年8月，她作為剛成長(zhǎng)起來(lái)的教師，隨孟照彬教授一行前往玉林北流市開(kāi)展有效教育培訓(xùn)。事前一無(wú)所知的她，懷著惴惴不安的心情坐上了前往北流的客車，到達(dá)目的地后，孟照彬臨時(shí)給她安排了上一堂觀摩課的任務(wù)。雖然事先毫無(wú)準(zhǔn)備，但在團(tuán)隊(duì)共同合作和孟照彬的親自指導(dǎo)下，楊莉玲第二天執(zhí)教的觀摩課很順利，贏得了與會(huì)專家和教師的一致好評(píng)。

“當(dāng)時(shí)感覺(jué)就是趕鴨子上架，完全沒(méi)信心。真正經(jīng)歷過(guò)之后，我發(fā)現(xiàn)這樣的教研方式雖然略為痛苦，但真的能學(xué)到很多東西。在專家身上學(xué)到的不僅是技能方面的知識(shí)，更是理論、觀念和精神方面的全方位提升。”楊莉玲感嘆道。

據(jù)了解，在玉州區(qū)不管是各校的校本研修，還是城區(qū)組織的各種教研活動(dòng)，基本都做到了教研訓(xùn)一體化。如今，教研訓(xùn)一體化已成為一種教研文化，滲透進(jìn)玉州區(qū)的教育發(fā)展中，推動(dòng)著該區(qū)教育健康發(fā)展。

名片之三：實(shí)施學(xué)區(qū)引領(lǐng)，校際聯(lián)動(dòng)教研

2013年6月，呂宛玲通過(guò)了玉林市教師公招考試，成為玉州區(qū)城西第二初級(jí)中學(xué)的一名教師。剛走上教師崗位那會(huì)兒，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，她時(shí)常被頑皮學(xué)生氣哭，她也曾懷疑自己是否入錯(cuò)了行。“玉州區(qū)開(kāi)展學(xué)區(qū)制改革后，各學(xué)區(qū)內(nèi)的學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)，這些活動(dòng)打開(kāi)了我的視野，讓我漸漸走出了迷茫期。這樣的活動(dòng)很精彩，很實(shí)用。”呂宛玲說(shuō)。

學(xué)區(qū)引領(lǐng)、校際聯(lián)動(dòng)教研，是玉州區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)“三張名片”中的一張。2010年10月成為我區(qū)首批12個(gè)基礎(chǔ)教育學(xué)校教學(xué)改革試點(diǎn)縣（市、區(qū)）以來(lái)，玉州區(qū)依據(jù)自治區(qū)教育廳印發(fā)的《全區(qū)基礎(chǔ)教育學(xué)校教學(xué)改革示范縣實(shí)施方案》積極落實(shí)改革工作。在具體工作中，玉州區(qū)發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校、教學(xué)點(diǎn)教師的水平普遍較低，是改革工作的薄弱環(huán)節(jié)。“雖然此前我們的教師隊(duì)伍建設(shè)取得了一定成效，但由于種種條件的限制，培訓(xùn)工作未能在農(nóng)村學(xué)校（教學(xué)點(diǎn)）老師身上落實(shí)，他們各方面能力還有待提高。特別是玉州推開(kāi)義務(wù)教育均衡發(fā)展工作以后，這一短板更加凸顯。”黃旭雄說(shuō)。

如何突破改革工作困境？如何實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)全員化，真正提升教師隊(duì)伍的專業(yè)水平？如何深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)硬件、軟件全方位均衡？這是玉州區(qū)面臨的三大教育發(fā)展難題。幾經(jīng)調(diào)研之后，玉州區(qū)決定打破學(xué)科間、校際間的溝通壁壘，以學(xué)區(qū)聯(lián)動(dòng)、集團(tuán)辦學(xué)、校際聯(lián)盟等方式，以強(qiáng)帶弱，組織多學(xué)科、多學(xué)校參與教研活動(dòng)，將培訓(xùn)面擴(kuò)大到全部學(xué)校、全部教師，讓每一位教師都能享受到教育發(fā)展帶來(lái)的紅利。

啟動(dòng)學(xué)區(qū)制改革之后，玉州區(qū)將全城區(qū)劃分為13個(gè)學(xué)區(qū)，每一個(gè)學(xué)區(qū)選擇一所骨干力量與科研力量都優(yōu)質(zhì)的學(xué)校作為龍頭學(xué)校，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)學(xué)區(qū)的教科研工作，以“二幫一”的方式，組織骨干教師深入各薄弱學(xué)校指導(dǎo)教師成長(zhǎng)。“我們的學(xué)區(qū)引領(lǐng)、校際聯(lián)動(dòng)教研就是要打破學(xué)校間、學(xué)科間的隔膜，讓學(xué)區(qū)內(nèi)各學(xué)校、各學(xué)科間進(jìn)行深度有效的研討交流，這樣才能真正提高學(xué)區(qū)教研工作的實(shí)效。”玉州區(qū)教研室相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，“事實(shí)證明，這一方式是高效的，比教研員一個(gè)學(xué)校一個(gè)學(xué)校地去指導(dǎo)要高效得多，而且涉及面也更廣。”

學(xué)區(qū)引領(lǐng)、校際聯(lián)動(dòng)教研是玉州區(qū)對(duì)教研一體化工作的豐富、擴(kuò)展和有效補(bǔ)充，其是在教研一體化工作的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步依托有效教育的團(tuán)隊(duì)理念和專家團(tuán)隊(duì)力量，通過(guò)深入整合教育科研資源、充分發(fā)揮各校資源優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地構(gòu)建了“上下互動(dòng)、內(nèi)外結(jié)合，研訓(xùn)一體，校際聯(lián)動(dòng)”的教研工作格局，從而不斷擴(kuò)大教師培訓(xùn)面、提高教師培訓(xùn)效率，形成“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、集群共進(jìn)、螺旋向上”的教師成長(zhǎng)模式。

“以前，由于學(xué)校老師少，為了不影響教學(xué)，我們外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)比較少，當(dāng)時(shí)還不覺(jué)得有什么。這些年學(xué)校配備了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，雖然懂得基本的操作，但是要發(fā)揮這些設(shè)備的真正效用，對(duì)于像我這樣的農(nóng)村教師而且是老教師來(lái)說(shuō)，就有一定難度了。”玉州區(qū)仁東鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)副校長(zhǎng)鐘柳梅說(shuō)，“不過(guò)，自從推進(jìn)學(xué)區(qū)引領(lǐng)、校際聯(lián)動(dòng)教研之后，我覺(jué)得這都不是難題了。”今年已經(jīng)50歲的她，對(duì)學(xué)區(qū)引領(lǐng)、校際聯(lián)動(dòng)教研感觸頗深。過(guò)去，她主要根據(jù)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)，對(duì)信息技術(shù)的使用僅停留在PPT的使用上，但在開(kāi)展學(xué)區(qū)引領(lǐng)、校際聯(lián)動(dòng)教研后，她主動(dòng)向?qū)W區(qū)內(nèi)的教師請(qǐng)教，不斷實(shí)踐應(yīng)用，如今她已經(jīng)能熟練使用多媒體進(jìn)行教學(xué)了，而且還能利用網(wǎng)絡(luò)資源，自主研發(fā)一些有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也帶動(dòng)了本校教師深入應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)。

除了線下的現(xiàn)場(chǎng)教研活動(dòng)，玉州區(qū)的校際聯(lián)動(dòng)教研還包括線上的網(wǎng)絡(luò)教研。隨著義務(wù)教育均衡發(fā)展工作的深入推進(jìn)，該城區(qū)引進(jìn)玉州區(qū)教育云平臺(tái)，通過(guò)“一網(wǎng)兩平臺(tái)三應(yīng)用”，實(shí)現(xiàn)了政務(wù)共享、資源共享、管理共享、服務(wù)即時(shí)。該平臺(tái)上設(shè)置了名師互動(dòng)、直播空間、研修天地等板塊，為教育信息化、智能化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為教師提供了更直接、更便捷的教研平臺(tái)。“這樣我們就可以隨時(shí)隨地與學(xué)區(qū)內(nèi)其他學(xué)校的教師共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)了。我覺(jué)得這才是真正實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)去空間化、學(xué)習(xí)去時(shí)間化，實(shí)現(xiàn)了校際間線上線下互動(dòng)交流。”玉州區(qū)萬(wàn)秀小學(xué)副校長(zhǎng)黎任說(shuō)。

除了打造“三張名片”，玉州區(qū)還扎實(shí)推進(jìn)各項(xiàng)常規(guī)培訓(xùn)工作，每年都按層次、分批次安排教師參加各級(jí)各類培訓(xùn)，積極選送教師參加高等院校組織的培養(yǎng)工程，鼓勵(lì)教師參與、主持課題研究。近三年，玉州區(qū)教師共立項(xiàng)市級(jí)課題250多項(xiàng)、省級(jí)課題12項(xiàng)，教師在省級(jí)、國(guó)家級(jí)刊物上共發(fā)表論文160多篇。此外，玉州區(qū)每年都會(huì)投入50萬(wàn)元，組織開(kāi)展“百名玉州名師”、兩個(gè)“百佳教師”等評(píng)比活動(dòng)，并將崗位設(shè)置、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)等與評(píng)比掛鉤，通過(guò)適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制不斷激發(fā)教師的成長(zhǎng)活力，在城區(qū)范圍內(nèi)營(yíng)造一種爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)先的良好氛圍。

十年磨一劍，如今玉州區(qū)的“三張名片”越來(lái)越閃亮，推動(dòng)著教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的穩(wěn)步提升，帶動(dòng)了區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展。“在國(guó)家高度重視教育發(fā)展的背景下，我們將繼續(xù)加大‘三張名片的打造力度，我們相信，在‘三張名片的助力下，玉州的教育將會(huì)有更加光明的未來(lái)！”黃旭雄堅(jiān)定地說(shuō)。

（責(zé)編 蔣海蘭）