語文教學內容重構的三個方略

夏家順

語文教學必須有確定的內容，但語文教學內容一直難以確定。近些年來，許多語文教育專家和一線語文教師就語文教學內容問題進行了深入的思考和熱烈的討論，提出了一些獨特的看法和寶貴的建議。如上海師范大學王榮生教授指出：“我國語文教學的嚴重問題，是教學內容的亂象。教學內容的不正確、不妥當乃至荒唐，在語文教學中長時間、大面積地存在著。”基于此，他明確地提出要進行“語文教學內容重構”。目前，我們還不能為重構語文教學內容提供系統的理論和具體的方法，但我們應該對此有一個全面而清晰的認識，努力探究一條切實可行的重構路徑，以便從宏觀上把握、從根本上抓住語文教學內容。經過多年探索，在汲取多位研究者經驗的基礎上，筆者總結出語文教學內容的一個取向、兩個層面和四個維度，希望能為重構語文教學內容指明方向、提供抓手、設定思路。

一、把握一個取向——語用

語文課程標準沒有對語文教學內容作出清晰的規定，除了推薦背誦篇目、課外讀物，就是提出讓師生利用和開發語文課程資源。為了在紛繁的語文資源中不眼花繚亂，能順利確定每次教學的具體內容，就有必要認識語文課程的內質，明確語文教學的方向，從而把握語文教學內容的取向。只有把握正確的取向，語文教學才會有根基、有著落。

葉圣陶先生提出：“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫‘語文。”口他在多篇文章和多次報告中反復強調學語文重在運用，重在培養好習慣。從形式上看，語文包括口頭語言和書面語言兩方面內容;從實質上看，語言的材料、規則及其所承載的思想感情等都是語文課程要學習的內容。語文的落腳點在“語言”，根本點則在“語言的運用”，包括運用語言的知識、運用語言的能力和運用語言的習慣，還包括運用語言所獲得的心智發展和心靈提升。

語文獨特的本質決定了語文教學獨特的目標體系，這就是《普通高中語文課程標準（2017年版）》所確定的“語文素養”。語文素養不是多種因素的機械組合，而是有機統一。語文素養的各個方面渾然一體，其統攝者正是“語言文字的運用”，也就是我們常說的“語用”。語文素養其實就是語言文字運用的機能，其中的諸要素既是語用的不同表現，也是語用的不同結果。學習語文重在全面提高語文素養，尤其是語文核心素養，這是語文教學的總方向，而語用則是語文教學看得見、走得通的主方向。也正因為如此，“基于語用的語文教育是當代中國語文課程改革的正確方向，構建基于語用的語文課程教學體系乃當務之急”。

明確了語文的本質和語文教學的方向，也就容易認識語文教學內容應有的取向。義務教育和普通高中語文課程標準都明確地指出：“語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！鲍@得語言文字運用的熟練能力和良好習慣絕非易事，必須付出艱苦的訓練，語言文字訓練的各種行為也就自然成了語文教學的重要內容，如閱讀、欣賞、思考、交流、寫作等，這些活動所憑借的語言文字材料連同活動本身都是語文教學內容。

可見，語文教學內容的取向只能是語用，重構語文教學內容必須把握語用取向。只有針對語用的各項語言材料并圍繞此材料而安排的各項語言活動，才是語文教學的規范內容。

二、抓住兩個層面——教材、活動

基于語用取向來重構語文教學內容，語文教學內容就不是一個層面，而是兩個層面。一個是教材層面，重在認知;一個是活動層面，重在運用。對于這兩個層面的內容，我們都要重視，不可顧此失彼。

1.第一層面：教材內容（靜態）

語文教學離不開教材，所謂讀書識字，讀書明理，就是說教材中的語言文字和所表達的情理都是語文教學的內容，即語文學習的認知對象。語文教材中的內容非常豐富，涵括母語基本的字詞和語言運用規則，以及萬事萬物的基本道理。這些內容是靜態的，借助媒質存儲和傳播信息的物質工具而存在。學好這些豐富的靜態內容，可為學生進一步學習語文及其他學科，乃至今后做事和做人奠定堅實的基礎。

如何抓住教材這一層面來重構語文教學內容呢？

“語文教材只是語文教學內容的一種潛在的存在。在語文教材中，既存在著教學的內容，也存在著非教學的內容”。一個文本中既有字詞句及語法、寫法等工具性的內容，也有人物形象及思想感情等人文性的內容。語文教師必須鉆研教材，了解學生心理發展和知識結構現狀，依據課程標準，從教材（課文及教學資源）中精心選擇最為恰當的教學內容。如確定楊絳《老王》一文的教學內容就有多種選項，可以學習楊絳樸實平和的語言風格，可以認識高級知識分子楊絳與普通工人老王的平等而親近的關系，可以探討兩個人的不同命運，可以探究作者的“愧怍”心理，可以討論“幸運”與“不幸”的含義。教師應基于學生語言學習和精神成長的需要作出恰當的選擇。

從教材中選取教學內容應抓住三個要點：重點、難點和支點。重點是文本中最有學習或訓練價值的內容;難點是文本中學生普遍難以理解和掌握的內容;支點是為了解決重點和難點，教師在課程資源中選取的支撐性的教學材料。選取的依據分別是：依據文本特點和課程標準選取重點，依據學生現有水平和教師經驗選取難點，依據確定的重點和難點選取支點。

2.第二個層面：活動內容（動態）

語文課程的綜合性與實踐性不僅體現在教學過程中，也同樣體現在教學內容中。語文教學內容既包括教材中的內容，也包括依據教材而開展的各種語文實踐活動。語用取向的教學內容更為注重多樣化地運用語言的活動，包括聽說讀寫等言語訓練的活動，也包括比較、分析、歸納、判斷、推理等思維訓練的活動，還包括欣賞、體驗、感受、領悟、激發等精神提升的活動。在這些活動中，語言文字只是一種憑借，更重要的是在教師的指導下，每個學生的眼、耳、口、手、心等器官都積極活動起來，在活動中學習，在活動中創生，由此品味語言、體驗情感、提高認識、練就能力。

活動內容鮮活地存在于課堂上，往往隨著教學的開展而不斷增長、更新，生成更多的教學內容，呈現明顯的動態。正如李海林老師所說，“語文教學內容，是必須由教學雙方在教學實踐中現實地生成出來的;語文教學過程，也就是一個語文教學內容生成并完成的過程。”例如，有教師執教《孔乙己》一課，安排了這樣一個活動內容：假如孔乙己是你的表叔，你想對他說些什么？學生議論紛紛，有的責怪，有的同情，有的勸慰，有的質問，有的開導，學生許多合情合理的話語是教師怎么也想不到的。這一活動內容不僅可以讓學生深入理解文本，也訓練了口語交際，并滲透了情感教育。

活動內容是最為實用的語文教學內容，直接促進學生心智和心靈的發展。這種持續不斷的運用語言的活動，使得學生聽說讀寫能力增強了，思維能力發展了，人生境界開闊了，內心世界豐富了，其良好的個性和人格也在活動中逐漸形成。如經常開展演講和辯論活動，不僅能提高學生的口頭表達能力，也能提高其思維的敏捷性和靈活性。

如何抓住活動這一層面來重構語文教學內容呢？

教材只是學習語文的“例子”，活動則是學習語文的主體。語文教師務必要基于教材精當地設計多樣化的語文學習活動，包括各種形式的語言訓練活動、思維訓練活動、情感體驗活動和思想提升活動。設計活動既要考慮教材內容，更要考慮學生發展的需要;而在活動的實際開展中，則要注重課堂的生成。如學習小說，要選取字詞句及寫法、人物形象及主題思想等教材內容，還要設計必要的欣賞、交流、朗誦、表演、探究、寫作等言語活動。

教材內容和活動內容是截然不同而又緊密聯系的兩個層面。二者學習的側重點不同：前者重在認知，后者重在運用。二者的特點不同：前者豐富，后者多樣;前者靜態，后者動態。二者的作用也不同：前者奠定基礎，后者促進發展。這兩個層面的內容彼此不是截然分開的，而是常常交織一體，相映生輝，異彩紛呈。教師在重構教學內容時要善于抓住這兩個層面，精心挑選教材內容，精當設計活動內容，注重課堂生成;所挑選的教材內容往往要通過活動來學習，所設計的活動往往要借助教材來開展。

三、統籌四個維度——認知、言語、思維、感悟

基于語用取向，可看出語文教學內容存在于教材和活動兩個層面。教材內容包含大量信息，獲取這些信息的方式是認知?；顒觾热莞鶕洳煌幕顒臃绞剑煞譃槿N：一是直接的語言文字運用活動（聽說讀寫），即言語;二是間接的語言文字運用活動（內部語言），即思維;三是伴隨語言文字運用的精神活動（思想感情），即感悟。由此形成認知、言語、思維、感悟四個維度，這四個維度交織構成語文教學內容的特有體系。語文教師在重構教學內容時必須綜合考慮，統籌兼顧，針對具體的文本和學情，或有所側重，或有所兼容，不能顧此失彼，也不可面面俱到。

1.認知維度（基礎）

認知維度是語文教學的基礎內容，內含“形式”和“內容”兩個方面，指向“文化”，以教材信息的形式呈現。

學習語文首先要對教材基本內容有所認知，認知對象主要是教材中的言語信息，包括言語形式和言語內容兩個方面（簡稱為“形式”和“內容”）。言語形式包括成千上萬的字詞，基本的語法修辭、寫作閱讀方法等語言運用規則;言語內容包括文學、歷史、哲學等文化常識，語言文字所承載的人物、場景、事情、道理等豐富內容。這些內容都屬于文化知識，學生認知大量的文化知識，從而豐富自己的文化積累。

認知維度的內容特別豐富，也特別繁雜，從學科層面看，我們一時還很難整理出內容體系?！罢Z文知識重構就是一項十分艱難的任務，新的語文知識重構不起來，其他的一切都無從談起，所以重構語文知識是當前語文課程研究的重中之重”。從教學層面看，語文教師在備課時必須根據文本和學生的具體情況，從教材中精心選取適當的內容。

統籌認知維度內容，要求語文教師“瞻前顧后”，教材中學生已掌握的內容、以后要重點學習的內容，就不宜選取為當下的教學內容。如指導小學生學習詩歌，就不宜大談意象、意境等文藝理論知識;指導高中生學習魯迅小說，就沒有必要每次都對魯迅的生平加以介紹。同時還要“左顧右盼”，有的認知內容可結合語言訓練，如各種寫作方法;有的認知內容可結合思維訓練或思想教育，如對人物形象的把握和主體思想的總結。

2.言語維度（主體）

言語維度是語文教學的主體內容，內含“聽說”和“讀寫”兩個方面，指向“語感”，以學生言語練習活動的形式呈現。

正如只有在游泳中才能學會游泳，只有進行持之以恒的言語訓練才能練就得心應手的言語運用能力，因而一系列的言語訓練也就成了最為重要的語文教學內容。這種基于言語的訓練內容大體分為聽說（口語）和讀寫（書面語）兩大類。葉圣陶先生說：“語言文字的學習，出發點在‘知，而終極點在‘行，能夠達到‘行的地步，才算具有這種生活的能力。”語言文字的“行”就是能熟練地進行聽說讀寫活動，繼而獲得良好的語感。

言語維度的內容在教材中沒有直接出現，而是由教師依據教材在備課時精心設計出來，并在課堂上組織學生通過活動展開的。語文教師要立足學生語言運用能力的發展，設計多樣化的言語訓練活動。如學習《變色龍》，可讓學生講“警官與狗”的故事，可安排學生探究該警官的形象和心理，可讓學生模仿文中人物進行趣味對話，可讓學生寫評論該警官的文章，可讓學生描寫身邊的滑稽人物等。

統籌言語維度內容，教師需要設計大量聽說讀寫的綜合訓練活動，基于文本，又不限于文本?？稍跁嬲Z的學習中開展口語訓練，如就一篇文章的學習進行討論、探究、辯論及演課文劇等;也可在口語交際訓練中安排書面語活動，如讓學生寫調查報告、游記、活動總結等。設計活動既要考慮知識的運用，又要兼顧思維的發展和思想的提升。語文教師最好能設計出一箭雙雕乃至多雕的精妙活動。

3.思維維度（深化）

思維維度是語文教學的深化內容，內含“理解”和“創造”兩個方面，指向“智慧”，以學生思維訓練活動的形式呈現。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》將“思維發展與提升”列為緊隨“語言建構與運用”的語文核心素養內容。學生熟練的言語能力，在一定程度上就是對其掌握的語言文字進行靈活而敏捷的選用的能力，“聽說讀寫時語言材料的選擇是由內部思維決定的……選擇的過程便是思維的過程，思維決定了選擇的水平，決定了聽說讀寫的能力”。因而思維訓練在語文教學中不可缺失，只有讓學生開動腦筋，獨立思考，他們才能獲得思維能力的發展和思維品質的提升，與此同時，語言也就建構了，語言運用也就自如了。

學習語文重在運用語言文字，而運用的前提是理解，包括對字詞句篇書面語言及各種口頭語言的理解，乃至透過語言符號實現對自然、社會、人生的理解。現代人才還需要有一定的創造力，所以基于思維訓練的教學內容應著眼于理解和創造這兩個層面。經過大量的思維訓練，學生的理解能力和創造能力都有所發展，其智力自然得到提升。

統籌思維維度內容，要求教師不能僅僅重視言語訓練，還要顧及學生的思維發展。要設計一些有啟發性的問題，適當安排探究性的活動，引發學生深思;要允許學生大膽質疑，培養其批判性思維能力;要讓學生有表達和表現的機會，鼓勵創造性思維。要創設有序列、多形式的益智活動，讓學生的直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維協調發展。

4.感悟維度（升華）

感悟維度是語文教學的升華內容，內含“情感”和“思想”兩個方面，指向“人格”，以學生內在精神活動的形式呈現。

語言是表情達意的工具，它記敘著許多故事，塑造著許多形象，勾畫著許多意境，表達著許多情感，闡明著許多道理，而這些故事、形象、意境、情感、道理等也是語文學習的重要內容，而且是語文課程落實“立德樹人”根本任務的極好材料。該內容中蘊藏著豐富的人文精神，只有讓學生有所感悟，才能內化為自己的情操、秉性和人格?！案小敝塾凇扒楦小?，落實于情感教育，旨在閱讀作品時有情感的共鳴;“悟”著眼于“思想”，落實于思想教育，旨在語文學習中有思想的提升。情感和思想常常水乳交融，如仁愛、愛國，這既是美好的情懷，又是正確的思想;情感教育內容和思想教育內容也常常交互為一體。

統籌感悟維度內容，要求語文教師堅持“文道統一”的原則，將語言知識的學習和言語能力的培養與學生思想感情教育緊密結合起來，最大限度地發揮文本的人文價值。還要將文本內容與課程資源結合起來，尤其是要聯系社會生活和學生實際，讓學生在各種充滿正能量的文化氛圍中有感有悟。特別要注意將情感教育與思想教育相結合，設置既能動之以情又能曉之以理的活動，從而讓學生既通情又達理。

這四個維度的內容是統一體，只是側重點不同，呈現不同，指向不同，作用不同。這些內容不是完全獨立的，而是相互兼容的，某一維度的教學內容往往包含著、引發著、促進著其他維度的內容。語文教師在重構教學內容時既要有四個維度的意識，又不能機械地劃分四個維度，而應該統籌兼顧，合理安排。

多少年來，語文教學內容一直難以確定，語文教師和學生常常在語文的云山霧海中被弄得暈頭轉向，許多語文教師因教學內容煞費苦心。如果我們牢牢把握語用這個取向，重構語文教學內容就有了穩固的領地;緊緊抓住教材和活動這兩個層面，重構語文教學內容就有了厚重的基石;細細統籌認知、言語、思維、感悟這四個維度，重構語文教學內容就有了堅實的框架。