寫作目的：制定作文命題質量評判標準的重要依據

蔡偉

每年的高考最受人關注的就是語文卷中的作文命題了，尤其在實施新高考的地區，人們對于作文命題的關注到了無以復加的地步。而在人們的評價中“好得很”與“糟糕透了”兩種極端的評價幾乎勢均力敵。形成這種極端對立的原因很多，缺乏根據寫作目的制定的質量評判標準應該是主因。

一、作文命題質量需要有一個科學的評判標準

我們知道，無論中考、會考還是高考，語文閱卷都會有一個作文評價標準。雖然這個評價標準顯得較為粗疏，難以據此客觀公正科學有效地評判一篇作文，但畢竟能給考生、老師、家長各方一個說法，為中小學作文教學也提供了一個依據。至少師生知道，一篇好作文不但要在基礎等級上獲得高分，同時還要在發展等級上有所突破。而基礎等級則需要考慮八個方面：題意、中心、內容、感情、結構、語言、字體、文體。教師的引導、學生的訓練都會有意識地在這幾個方面下功夫。令人奇怪的是，雖然各級教育行政部門經常組織專家學者對中考、會考、高考中的作文題進行評價，但迄今為止，我們還沒有看到一個較為科學的富有影響力的評判標準出現。如此，就容易出現公說公有理、婆說婆有理的爭執。

有爭論并不是壞事，所謂真理越辯越明。但如果爭論雙方都沒有科學、客觀的評價依據，那么這種爭論只是站在各自的立場與層面上的自說自話。由于沒有統一的較為客觀的標準，大家言說的邏輯起點就有可能完全不同，這種爭論表面激烈，但不是在聚焦點上的是非論辯，即使正方再有理，也難以駁斥反方。這種完全憑借個人觀念與經驗的爭論不但毫無價值，而且容易擾亂人們的思想。因此，對一道作文題的評價是否科學、客觀、公正，前提條件就是需要有一個較為合理的評價或評判標準。

那么，什么是評價或評判標準呢？評價或評判標準有什么特點與價值呢？雖然不同的論者有著不同的闡釋，但關于評價或評判標準的定義基本上是統一的：評判標準是指人們在對一活動或事物進行評價時所采用的價值尺度和界限，是人們價值認識的反映，它表明人們重視什么、忽視什么，具有引導評價對象發展方向的作用。或者說：評判標準是指各個指標要達到什么樣的水平和程度，它解決的是完成得怎樣、完成了多少等問題。評價標準是評價活動方案的核心部分，是人們價值認識的反映，它表明人們重視什么、忽視什么，具有引導被評價者向何處努力的作用。毫無疑問，評價標準對于任何一個領域的發展都是至關重要的，沒有評價標準，發展會陷入盲目;評價標準錯誤，發展則會滑向歧途，或者倒退。評價標準最能體現科學性的自然是可量化部分。但教育是一項靈魂塑造的工作，教育尤其是人文領域內的教育，存在諸多難以量化的方面。作文命題屬于人文教育里的核心內容，作文題目從表達到理解，從認知到思辨，都存在著較大的模糊性，很難制定一個可觀測可測量的標準。然而，通過語言的描述，我們應該能夠確定一套各方認可的作文命題評判標準。一旦有了這個標準，就能最大限度地約束在不同層面上的自說自話，使大家在規定的范圍內確定作文命題的質量，即使有些差異，但至少不會出現南轅北轍的尷尬。

二、一切寫作行為均是由寫作目的決定的

評價標準是衡量作文命題優劣成敗的依據，而寫作目的則是制定作文命題評價標準的主要依據。為了搞清楚寫作目的，我們有必要從寫作這個概念談起。

相比于“作文”這個概念，“寫作”的外延更大，幾乎涵蓋人們的一切用文字記錄下來的言語產品（名詞）及其生產活動本身（動詞）。

關于寫作的通用定義是：寫作是運用語言文字符號反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創造性腦力勞動過程。作為一個完整的系統過程，寫作活動大致可分為“采集一構思一表述”三個階段。寫作是生活中與人溝通、交流、分享信息的一種方式，就像我們平常說話一樣。寫作就是用筆來說話。這里實際上涵蓋了寫作的四個目的：反映作者所見所聞，表達作者所思所想，傳遞作者所學所知，加強人際交流。它們分別對應于敘事類文本、抒情類文體、說明類文本、論述類文本。但事實上它們并非是如此機械割裂的，而是一個系統的整體。也就是說，任何一類文體中均可能體現出這四個目的，而四類文本也不可能獨自存在，它們一定是你中有我，我中有你，只不過各有側重罷了。此外，如此分類不能描述諸多特殊的寫作行為，甚至也難以解釋一些常規的寫作活動。因此，我們有必要對寫作目的與寫作類別重新加以闡述。但有一點可以明確：任何寫作活動都由寫作目的所驅動，寫作目的不但是寫作活動的原發動力，它同時也規定了寫作活動的行進方向與言語產品的最終品位。

有人會說，我的寫作沒有任何目的，我只是覺得無聊，信手涂鴉。如果說這個人的信手涂鴉屬于寫作活動，其信手涂鴉的成品可以稱之為文章的話，那么他的寫作仍然是有目的的，排遣無聊、任性而為，滿足某種個人體驗或欲望就是他的目的。

顯然，由寫作目的促發寫作動機，引起寫作行為，出現寫作產品，產生寫作評價，這就是寫作活動的全過程。目的是因，產品是果。目的境界的高低，直接影響寫作行為的優劣，從而決定文字產品的質量。由此可見，寫作目的就是寫作的靈魂，其重要性不言而喻。

那么，什么是寫作目的？寫作目的就是寫作者通過文字所要表達的內容來完成自己的個人想法（往大里說是理想），實現自己的社會價值。正如梁啟超所說的那樣：“文章的作用，是把自己的思想傳達給別人。”當然，現在的表述則更為嚴謹，例如2003年制定的《普通高中語文課程標準（實驗）》中指出：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”之所以說課標的表述更為嚴謹，是因為課標指出了寫作的兩大“認識”目的，也就是說，寫作不僅僅將自己的思想傳遞給別人（編碼一輸出），同時在寫作過程中也會汲取外部的信息，從而不斷改變自己的思想觀念（輸入一加工）。因此，寫作的目的不僅僅是內生的，由內而外達到自己內在的需要;有時候更是外加的，由外向內滿足外部要求以促進自身成長。命題作文主要就是命題者根據自己（或相關部門、相關人員）的需要，要求特定的人群完成特定的語言表述任務。此時，使令者（命題人）希望受事者（寫作人）達到的寫作目標就是受事者的寫作目的。

如果我們要對寫作目的進行更明確的分類，不妨分為三大類：任務化寫作、表現式寫作、自由性寫作。所謂表現式寫作是指寫作者為了表現自我而進行的寫作，它有著作者自身明確的功利性目的。自由化寫作當然也是寫作者為自己內在需求而發動的，但它沒有表現式寫作那樣的功利，它指向內心，是一種內在的需求，而不是為了表現給他人看。它是一種隨時隨地隨心而為的寫作，是一種只有自己一個讀者的寫作。這兩種寫作都具有強烈的個性色彩，不需要他人給定材料、話題、主題、題目等。當然，我們這里著重要討論的是任務化寫作。

任務化寫作中的“任務”，與我們目前常用的任務驅動型寫作的“任務”是完全不同的兩個概念。任務驅動型寫作中的“任務”是指命題者給出作文材料后，為了防止學生宿構與套作，提出一些明確的指向性寫作任務，它往往指定學生就材料中的某個點（人或事）發表自己的看法。而任務化寫作中的“任務”，是就寫作本身的目的指向而言的。就寫作任務的性質，可分為應試性任務、工作性任務。這兩種任務基本都是他人給定的。對于中小學生來說，他們的寫作任務基本屬于應試性任務。當然，也有些任務是作者自定的，而非他人分配的，它依靠的是作者的自覺性，而沒有什么外來的強制性，例如每天寫一篇日記或每周寫一篇周記等。這一類任務下的寫作，真正的目的不是表現式的就是自由性的，因此也不在我們討論之列，我們關注的是任務化寫作中的應試性任務寫作，也就是所謂的應試作文。

三、寫作目的是制定作文命題評價標準的重要依據

毫無疑問，應試作文本質上是與自由寫作相矛盾的。從寫作的本質而言，應試寫作甚至是反寫作的，因為絕大多數應試作文往往并非作者有所思有所悟以后內心言語的自然噴發，應試作文經常是言不由衷的刻意而為，甚至是“為賦新詞強說愁”式的無病呻吟。這一點在八股文上有著最典型的體現，當下的應試寫作與八股文自然不可相提并論，但其同樣擁有與一般寫作不同的獨特規則。我們看到，曾經有好事的作家試寫高考作文題，然后混在學生卷里送去評分，結果成績一般，有的甚至慘不忍睹。可以說，優秀的作家在應試作文中的失利，不是因為他們不善寫作，也不是因為閱卷者胡亂評分，更重要的是因為作家摸不清應試寫作的套路，也就是說，作家有自己的一套寫作思路與方法，卻沒有應試寫作所要求的寫作技巧。換言之，閱卷者并不是從一般讀者的視角去鑒賞一個文本，而是遵循考試選拔的要求，從應試寫作的目的出發去衡量作家作品，得出的結論自然是有差別的。我們之所以作這樣的論述，不是要討論應試寫作能否算得上真正的寫作，或者說應試作文有沒有價值、該不該存在的問題，爭議的焦點在于該如何評判應試作文題的優劣。

事實上，我們這樣說是處于一種邏輯矛盾中的，因為我們要辨清一道應試題目的優劣，就沒法回避應試作文之所以存在的意義、目的或價值的問題。寫作是語文的重要組成部分，構成語文體系的聽說讀寫四個部分，在應試中真正發揮作用的其實只有讀、寫兩個方面。不考作文就難以全面測量學生的實際語文水平與素養。由上面的論述可知，應試作文為應試選拔服務，需要使應試者比出高下。可見，應試作文有著自己的規定性，它需要符合應試選拔的基本目的。換言之，為著應試寫作這一目的而命制的題目，就一定得符合可測量、可選拔的要求，由不得命題者根據個人的喜好或理念來命制。應試作文題的質量則需要由應試體系中的寫作目的來決定。應試體系中的寫作目的對于行為施予者（使令人，主要指命題人）和行為接受者（受事者，主要指應試寫作者）來說既存在矛盾，但又有著統一性。二者的矛盾越大，行為接受者及其他相關人員越覺得題目不好;二者統一程度越高，各方就越覺得是道好題。

而矛盾的情況也有兩種：一是行為施予者所倡導的寫作目的符合社會發展需求，適應時代需要，具有創新性和前瞻性，超越了行為接受者的思想境界與接受水平。一是與此相反，行為施予者所倡導的寫作目的落后時代發展的腳步，與社會進步思潮背道而馳，其觀念守舊落后，思想境界明顯低于行為接受者。于是，當出現第一種矛盾情況的時候，行為接受方越覺得題不好，越證明行為施予者擊中要害，達到了對行為接受者考查的目的;當出現第二種情況的時候，行為施予者的行動結果出現偏差，作文考試不能實現行為施予者所代表的權力部門預設的目標，因而必須認真反思，在未來的命題行動中不斷完善。

由此可見，一道作文題命制得好與壞，主要是由寫作目的來決定的。故作文命題質量評判標準的制定不但離不開寫作目的，而且必須依據寫作目的。根據我們國家教育方針對于考試尤其是中高考作文命題或隱或顯的規定與制約，我們可以得出這樣的結論，對于我國的應試作文來說，其命題質量評判標準無外乎以下三點：這道題目最終能否通過學生的文章檢查出學生的真實言語水平，包括邏輯思維水平;這道題目是否符合社會主義核心價值觀，最終能否通過學生的文章區分出學生的政治素質與思想水平;這道題目是否具有創新價值，題目形式是否新穎，要求考生思考的內容是否具有前瞻性。也就是說，應試目的下命制的題目，如果符合上面三大要點，它就是一道好題。

但必須提請大家注意的是：對于自由寫作者來說，其對一道題目的感覺帶著強烈的個人好惡，他往往從自身個性出發來評判任務化寫作中命題者擬制的題目的優劣，而不會從應試選拔的意義或價值，從題目的組織結構、邏輯關系與表達水平出發進行辯證分析，凡是不符合自己寫作意愿的題目，或者只要對其寫作活動構成一種約束，在其眼里都不是好題。如果我們根據自由寫作者的意見來修正作文命題，就有可能帶來嚴重的問題。因此，對于這類評價者的評價，相關機構、媒體與命題人員都要引起警惕，慎重思考，避免被其誤導。