西藏高中化學“小先生”師生互助教學實踐與探索

陳偉 次仁曲旦

摘 要：西藏山南市第一高級中學化學教研組面對大班額、學生化學基本素養欠缺、教師時間精力有限，不能滿足學生眾多的問題需求的現狀，探索“小先生”課堂，通過師生互助教學模式提升課堂教學質量。

關鍵詞：西藏;高中;化學

西藏普通高中理科教學普遍遇到這樣的困境：大班額、學生理科基本素養欠缺，學習過程中遇到各種各樣的困難。同時，學科教師時間、精力有限，不能滿足學生眾多的問題需求。面對困境，山南市第一高級中學化學組在2017屆新生中積極探索“小先生”課堂，采用師生互助教學模式為提升教學質量進行了有益探索。

一、開設“小先生”師生互助課堂的背景

山南第一高級中學（簡稱一高）是我區一所普通高中，理科每班人數在60人左右，學生理科素養普遍較差。以化學科目為例，相當一部分高一新生不能正確書寫元素符號、離子符號以及物質的化學式。在高中教材必修一第一章中有關《物質的量》的計算教學中學生即使掌握了四個基本公式，但是在具體運算中暴露出許多的問題，如：簡單的計算錯誤、化學式書寫錯誤、式量錯誤、阿伏伽德羅常數書寫錯誤、體積換算錯誤等。在課后輔導中大多數問題都需要教師挨個回答，教師一個人一張嘴、時間精力有限，不能回答所有學生的問題。教師通常的做法是少量個別解答和集中講解，這種方式只能解決那些在課堂上提問積極的學生和基礎較好的學生的問題，而那些語言表達能力有限、沉默寡言和基礎較差的學生就很難得到及時輔導，對教學內容一知半懂或者完全不懂。長此以往，這部分學生就游離在課堂邊緣，易產生自暴自棄思想。由此，教學整體效果必然不佳。

二、“小先生”師生互助課堂模式

（一）“小先生”師生互助課堂理論支撐——合作學習策略

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的分工的互助性學習。[1]核心素養視域下，合作學習是新課改所提倡的重要的教學方法。小組合作學習能較有效地解決教師面臨的大班班級授課制與新課程學習方式要求之間的矛盾而造成的困惑。[2]合作學習形式多種多樣，選擇合適的合作學習方式有賴于現實學情。我區學情決定了不能照抄照搬內地模式，如課堂上“先學后教當堂鞏固”;在小組分組上采取“排除干擾、保優生，把學習優秀的學生分配在一組，把基礎差的學生集中到一組”的方式。由于學生普遍基礎素養欠缺，知識層次參差不齊，為提升整體教學質量，合作學習應采取“互助幫扶”形式，盡快提升科目基礎素養。同時引導組內每一個學生都樹立“休戚相關” “榮辱與共”的團隊意識，把合作學習的評價以小組總體成績作為獎勵或認可的依據。[3]

（二）“小先生”師生互助課堂實施過程

1.遴選化學小先生及確定組員

2017年9月一高化學高一教研組在前期調研觀察學生的基礎上采用教師指定和學生推薦相結合的方式，每班確定10名化學學科“小先生”，基本條件為：化學成績較突出，在班級前15名;課堂上屬于活躍分子，有表現欲望，表達能力強;具有樂于助人品質。為增強學生對小先生的信任度，采用學生選擇小先生的方式，確定每位小先生負責5名同學。全班分為10個組，設一名小先生總負責人。

2.培訓及任命

為了提升小先生開展師生互助教學的能力，化學教研組對小先生們進行了培訓。培訓內容首先是增強小先生信心。為此詳細講解小先生定位：以幫扶組內學生鞏固基礎知識為主。例如，督促識記各種化學符號、化合物知識規律等，列舉簡單的幫扶內容能有助于小先生樹立信心。其次是幫扶技巧。例如，針對學生眼高手低現狀，要求小先生在幫扶過程中要求幫扶對象多動手練習，堅決防止小先生代勞現象。再次，給小先生足夠的鼓勵。反復強調任課教師是小先生堅強的后盾，教師隨時給予援手。為增強小先生榮譽感，教研組為每位小先生頒發了聘書。

3.調整教育教學方式

為了充分發揮小先生作用，教研組通過研討調整教育教學方式以適應師生互助教學活動的開展。首先，針對學情和小先生現有水平，確定師生互助活動分為兩個階段進行。第一階段為化學符號普及掃盲階段，主要內容是練習鞏固元素符號、離子符號和化學式。為此，教研組結合初高中化學銜接教學的實際，調整了高中化學必修一教材內容順序。因學習第一章中《物質的量》需要具備較好的化學符號基礎，學生暫時還不具備，教研組統一安排將其延后學習。實際教學內容順序按照圖1進行。其中前四個內容屬于初中知識，以書寫練習記憶為主，小先生在督查檢查組員完成內容過程中可以發揮重要作用。第二階段屬于隨堂輔助提升階段，即教師講授完新課后，小先生們負責自己所在組答疑輔導后進學生，教師在班級巡視負責解答小先生們不能解釋的問題。其次，教師調整課堂授課模式，從以往親力親為的滿堂講練改為每節課至少留下15分鐘答疑時間，讓小先生們發揮作用。針對師生互助教學中暴露出的問題，教研組及時組織研討，開展小先生師生互助觀摩課，統一思想和課堂流程。同時，針對師資緊張，學校沒有專職實驗員，教師抵觸開展實驗教學的情況，教研組開展培養“小先生”兼職實驗員行動。班級如果需要開展實驗教學，教師提前一天利用課外活動時間帶領本班10名小先生到實驗室準備實驗。小先生可以預先熟悉實驗操作流程，有疑問及時請教教師。在實驗課上，小先生作為實驗小組長，負責協助教師開展實驗教學。

4.開展“三固”互助活動

為了盡快實現第一階段化學符號普及掃盲目標，根據山南一高第三節晚讀時間安排學生自習的實際情況，小先生組織開展“三固”互助活動，即固定時間：周四第三節晚自習時間;固定地點：各班教室;固定內容：每周完成一項輔導任務。在普及掃盲階段的任務以簡單的識記知識為主，如圖3。在隨堂提升階段，任務根據一周課堂內容而定。任課教師提前以小紙條形式把輔導任務交給班級小先生負責人板演在黑板上，由小先生督促輔導組員完成任務，教師在課堂上以抽查形式檢查任務完成情況。

5.表彰與總結反饋

為激發小先生自豪感，增強參加活動的動力，教研組為每位小先生頒發了聘書，利用國慶節假期時間帶回家給父母。在“三固”活動開展過程中任課教師和教研組共同開展巡查工作，對發現的問題及時總結，召集小先生會議，提供活動指導意見。按照活動開展計劃和任務完成情況組織校內大賽。例如在第一階段完成了化學符號普及掃盲后就組織全校“化學符號運用大賽”，班級初賽選拔20名最好的學生參加校內決賽。根據參賽班級整體成績對小先生進行表彰。學末再根據班級小先生在活動中的表現，結合班級化學整體成績召開小先生表彰暨總結大會。

三、 “小先生”師生互助課堂教學成效

“小先生”師生互助課堂通過一年時間的實踐，成效顯著。當選為小先生的學生學習化學的主動性顯著增強。課堂上可以觀察到小先生在輔導其他同學時明顯表現出自豪感和榮譽感。訪談中了解到，由于他們擔負著輔導其他組員的責任，從愛面子的心理出發，要求自己要比本組同學在化學科目上更優秀，因而學習更主動。其他同學選擇了自己信任的小老師，同齡人采用本民族語言交流輔導，學習效果明顯改善。由于采用了小先生流動淘汰制，組內成員表現優異者經任課教師審核批準可以取代初選的小先生，組內競爭氛圍帶動了全班化學科目學習的積極性。2016屆學生初次高中化學學業水平測試通過率不足20%，2017屆開展“小先生”師生互助課堂后初次通過率提升到75%。同時通過把小先生培養成班級兼職實驗員計劃，小先生成為教師開展實驗教學的得力助手，保障了實驗教學的順利進行。2018年6月山南一高陳偉工作室承辦了自治區教育科學院高中化學主題教研活動，陳偉老師代表一高化學教研組做了《低起點、師生互助課堂教學實踐與探索》主題報告，受到全區與會代表積極肯定。

四、反思與展望

一年來，化學教研組通過開展“小先生”師生互助課堂活動在提升化學科目教育教學方面取得了成效，積累了經驗。但在實踐活動中也存在一些問題。例如，在具體活動細節方面考慮不周全，計劃和方案有待完善;部分教師固守自己傳統的教學方式，不愿或者不習慣使用小先生作為助手;教師檢查不力，某些班級小先生任務落實不扎實。化學教研組今后將不斷總結活動經驗，完善活動方案，扎實落實具體任務。“小先生”師生互助課堂得到了山南一高大力支持，將逐步在三個年級理科科目中推廣，力爭在三年時間內把它打造成一高教研品牌。

參考文獻：

[1]劉吉勇.基于核心素養，把小組合作學習引向深入[J].課程與教學，2018（8）：37.

[2]王鑒，毛建梅.有效合作學習的教學策略研究[J].基礎教育，2010（8）：29.

[3]巢哲瓊.普高化學課應倡導合作性教學模式[N].發展導報，2018-09-28（18）.

注：本文系西藏自治區教育科學“十三五”規劃2017年度

一般課題“西藏高中化學課堂教學實踐與探索”（課題號為

XZJKY41706）的階段性研究成果。