初探小學生數學核心素養的培養

王海彤

摘 要：隨著素質教育的普及與推廣，小學教學已不再以考試為最終目的，而是以學生的學科核心素養為最終的教學考查標準。所謂學科核心素養是對學生在某一學科的態度、知識、思維、運用遷移能力的總稱。這顯然，較之傳統教育，其對學生的小學階段教育更加全面更加立體，也更加吻合國家和社會對人才培養的要求。

關鍵詞：小學生;數學;核心素養

從小學到中學再到大學，一個人的教育經歷的起點是在小學。小學是學生學習上的起跑線，對學生后期的學習經歷都有至關重要的作用，因此從小學開始就要重視學生的學科核心素養的培養。以數學學科為例，從小學開始數學老師就要讓學生意識到數學知識的學習不僅僅是記住概念、記住公式，還要學習解決數學問題的思路和方法，從而吸收數學思想的精髓，養成獨立解決問題的能力，最終具備良好的數學核心素養。在今后的學習和生活中，要舉一反三，能夠在數學思想的引導之下，利用數學工具解決遇到的難題。

一、培養小學生數學核心素養的意義

從學習的內容和接受的教育理念來說小學才是一個人求學經歷的真正起點。從小學就開始向學生傳遞培養學生的數學核心素養，具有很好的啟蒙引導作用、激發作用和鋪墊作用。

1.啟蒙引導作用

小學生由于剛剛入學，對小學數學的學科特點、學習方法、教學模式都不熟悉，需要經歷一個過渡適應時期。教師在學生的過渡適應期內就起到了很關鍵的啟蒙引導作用。如果不能及時地把培養數學核心素養這一先進的理念傳遞給學生，就會失去先機。一旦學生形成了先入為主的錯誤觀念，教師就很難察覺出來，要把學生的數學學習觀念再次拉回正軌就會十分困難。

2.激發作用

對小學數學提出培養數學核心素養的要求，是為了讓學生意識到，數學是一門綜合性的、實用性的學科，它是自然科學王冠上一顆璀璨的明珠。數學與我們的日常生活息息相關，數學與很多學科都有交叉。我們大力提倡借助數學課這個載體培養孩子的數學核心素養就是為了孩子們在今后的學習和生活中有足夠的能力借鑒自己掌握的數學思想和數學工具去解決實際問題，為自己個人的發展清除障礙。這種理念勢必會激發學生的數學學習興趣和學習熱情。

3.鋪墊作用

小學是中學教學的重要起跑線，它對學生后期的學習來說都是鋪墊和前奏。在小學就要讓學生了解到學習數學，要學會大膽提問、自主探究、獨立思考，并要善于觀察，取材于生活，體會數學與生活不可分割的密切聯系。

二、培養小學生數學核心素養中存在的問題

1.執行力不夠理想

小學生大都是6到7歲的頑童，自身的成長與發育還都處于初級階段，對培養數學學科核心素養這一抽象的概念不能吃透，而對教師而言，很難根據學生的理解程度從現實生活找到貼切的例子，幫助學生理解什么是數學核心素養，數學核心素養包括哪些內容，為什么要培養自己的數學核心素養。

2.家長配合力度缺乏

家長由于絕大多數都不在小學數學教學崗位上工作，對于小學數學的教學特點、教學模式還有教學理念都不甚知之。再加上自身工作的問題，對孩子的學習和教育問題往往投入的時間和精力都比較少，這使得在培養小學生數學核心素養上，家庭方面的配合力度缺乏。有的家長，甚至是把學校理解為托兒所，總覺得孩子的教育問題應該百分之百由老師來承擔，對家長來說那是職責之外的事情。家長的這種錯誤觀念也給培養小學生數學核心素養帶來很不利的影響。因此，學校和老師要借助家長會等平臺及時糾正家長的錯誤觀念，要使其意識到培養小學生數學核心素養要兩條腿走路，學校方面和家庭方面都不能掉隊，要默契配合、形成合力。

3.載體與理念契合度低

這里所說的“載體”實際上是指“教材”。小學數學教材的主要內容就是兩位數以及加減運算，應用題也都是十分簡單的，對數學思維訓練起不到很好的推進作用。所以教師如果以教材知識為依托，很難體現出培養學生數學核心素養要求的培養學生的數學自主探究和獨立解決問題的能力。實際上，數學教材的重點編寫內容是放在了基礎知識、基本能力的學習上，為了最大限度地保障學生能夠消化吸收書本知識，所以就難度而言，普遍較為容易。為了化解這一難題，教師可以根據班級同學的學習情況，并在教學計劃的指導下，安排課外學習內容，并適當地進行提高訓練。

三、培養小學生數學核心素養的有效策略

筆者在翻閱了國內外諸多的小學數學參考文獻以后，并在充分比較國內外小學數學學生學科核心素養上存在的諸多差異后，總結了以下提高學生學科核心素養的方法。

1.改進教學方法，優化教學模式

就目前小學數學教學而言，普遍反映情境創設法、遞進循環教學法，對于提高數學教學質量，培養學生的數學學科核心素養大有裨益。

（1）情境創設，降低理解門檻

小學生受年齡限制和自身閱歷的影響，理解力還普遍不是很高，跟不上老師上課進度的現象時有發生。這就使得教師對學生進行知識輸入的時候顯得異常困難。為解決這一普遍難題，有教師在小學數學教學方面提出了“情境創設法”。情境創設法的提出考慮到小學生的自身特點，它要求數學老師在平時的執教過程中把知識點落在創設出的情境之內，使學生能夠在創設的情境的輔助之下，理解本節課需要掌握的內容。教師在利用這一方法的時候，在情境的創設上一定要注意以下事項：要貼近生活;要有趣味性，以更好地吸引學生;要服從于教學目的和教學計劃的要求;與知識點的結合要緊密。做到以上幾點，情境創設的作用才能更好地發揮出來。

（2）遞進循環教學，溫故而知新

遞進循環教學法有兩個方面的含義：第一，所謂遞進是指以學過的、學生已經掌握的知識做鋪墊，過渡到新的知識點。這里的遞進作用就體現為“由易到難、由熟到生、由簡單到復雜”的遞進關系。第二，這里的循環講的就是教師要加強新舊知識間的聯系，經常帶著學生鞏固復習舊知識，以便及時地彌補學生的知識體系漏洞，有效地抵抗遺忘、查漏補缺。

2.借助數學教具，輔助數學課堂

通過比較國內外的許多小學數學教學案例發現，在數學課堂上借助數學教具進行教學有利于學生核心素養的培養。這里提及的數學教具涵蓋的內容非常多。例如，七巧板、圓規、量角器、空間立體幾何圖形模具、幻燈片等多媒體教具，甚至是我們生活中經常用到的某些生活用具都可以作為課堂教具，以此來降低學生對抽象數學知識的理解門檻，加深學生對課堂所學知識的印象。使用教具可以帶來如下好處：

（1）激發學生的學習興趣，提高學生的參與度

興趣是最好的老師。小學生如果能夠對學習數學知識及自主探究數學規律飽含熱情，就會給學生數學學科核心素養的養成提供強大的推動力。然而，當下小學數學普遍存在的教學現狀是小學生對數學學習的積極性較低，缺乏學習熱情和學習動力。一方面是由于數學知識本身由若干個數學符號和數學公式羅列而成，學生學起來比較吃力難懂;另一方面，傳統的數學教學模式都是老師在臺上講課，學生在臺下聽課，這種模式的互動性差、課堂氛圍不夠活躍、教學模式顯得死板僵硬。這些原因都直接影響到學生的聽課興趣。在數學教學中引入數學教具，由于教具本身更加真實可感，能夠很好地吸引學生的注意力并降低學生的理解門檻。

（2）有效鍛煉學生的動手能力

學生的動手能力是其實踐能力的重要組成部分。教師在運用數學教具進行相關知識點的講解時，可以帶領學生一起制作數學教具，借此來鍛煉學生的動手操作能力和實踐精神。例如，在講平面圖形“圓”的概念及其性質的時候，教師可以讓學生預先準備好一張紙，教學生怎樣用手“折”出一個圓形來。

（3）增強師生互動，促進師生間的交流

利用數學教具進行教學的時候，往往需要教師和學生一起動手完成相關的任務，這無形中加大了師生間的交流頻率，對于拉近師生間的距離、促進師生間的合作交流十分有利。比如在教學生學習“年月日”的表達時，教師可以借此機會教學生如何制作一個簡易的日歷，對學生遇到的問題要及時幫助其排憂解惑，最大限度地消除學生的知識盲點。

3.增強課外訓練，拓展學生視野

前文已經提及，課本教材在難度和內容與培養學生數學核心素養要求這一教學理念契合度低，僅憑教材無法很好地踐行這一教學理念。所以，適當地讓小學生閱讀課外數學資料很有必要。閱讀數學課外資料并不會占用學生太多的時間，相反，它對學生的數學學習還會帶來如下好處：第一，拓寬學生的視野。數學課本上的知識畢竟是有限的，教師在平時的授課過程中，也不可能做到相關知識點的全覆蓋。再者，學生對知識的需求各不相同，大班教學做不到因材施教。閱讀課外數學資料能夠有效地滿足學生的知識需求，擴大學生的知識面，使學生的數學視野大為提高。第二，激發學生的數學學習興趣。課外書有很多，教材只有一本。課外書在編寫方式上和教材的風格大相徑庭。就二者來說，課外書的趣味性和可讀性往往更強。學生從課外書中能夠找到自己感興趣的內容，對數學的理解力也會隨之提升，對數學的積極性和學習興趣自然能夠被激發出來。第三，及時地消除學生的疑惑。學生可以在形形色色的課外書中找到滿足自己數學知識需求的參考資料，對解答自己在學習中遇到的問題很有針對性和及時性，這對于優化學生的數學知識體系、提高學生解答難題的自信心都大有裨益。第四，訓練學生的獨立思考能力。學生在閱讀課外書的時候，基本上都是在家。在沒有同學可以討論、教師樂意請教的條件下只有依靠自己。通過查詢資料等方式把問題解決掉，這對其自身探究能力和獨立思考能力的提高有很好的推進作用。

就學生個人發展而言，從小學就開始培養學生的數學核心素養正當其時。要讓學生從小學開始就知道學習數學要注重吸收數學思想、訓練數學思維，培養獨立解決問題的能力。這樣在以后的學習和生活中，才能有效地把數學工具、數學知識學以致用。

參考文獻：

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