高中音樂新課程音樂鑒賞模塊的學生學習評價實踐研究

李慧勤

摘 要：在高中音樂課程中，學生音樂學習評價是一項重要內容?！兑魳疯b賞》模塊是面向全體學生的必修課程，學習結束后，學生得到怎樣的學習評價將直接影響學生今后對音樂的自我學習和終生學習的情趣。對學生音樂學習的評價應建立在科學性和可操作性的原則之上，突出音樂學科特點和音樂鑒賞的模塊特點，采用自評、互評及他評等多種評價方式，在日常教學中和一定教學階段通過觀察法、提問法、討論法、習作展示法等教學方法，對學生情感態度與價值觀、知識與技能、學習過程與方法的有效性等進行形成性評價。模塊學習結束時，通過試卷對學生音樂鑒賞的綜合能力進行終結性評價。最終將形成性評價和終結性評價相結合，對學生做出總體評價。

關鍵詞：高中音樂;鑒賞模塊;形成性評價;終結性評價

《音樂鑒賞》模塊是面向全體學生的必修課程，是高中階段實施美育的重要途徑。一年的教學結束后，學生得到怎樣的學習評價將直接影響學生今后對音樂的自我學習和終生學習的情趣。因此，如何形成科學、客觀的評價原則和方法對學生進行綜合評價是高中音樂教學不可忽視的重要內容。

《普通高中音樂課程標準》中建議教師依據導向性原則、科學性原則、整體性原則、可操作性原則對學生進行情感態度與價值觀、知識與技能、學習過程與方法等方面的評價。如：對音樂的興趣愛好及情感反應;音樂實踐活動中的參與態度、參與程度及合作能力;音樂的感受體驗能力、表現能力、評價能力、探究與創編能力;對音樂于相關文化的理解以及審美情趣的形成;等等。評價的方式與方法則建議遵循形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、互評及他評相結合等原則。

根據以上建議和要求，我在兩年的高中音樂鑒賞模塊教學實踐中，逐步摸索了一些對學生音樂學習評價的方法。

一、在日常教學中對學生進行形成性評估

1.評估情感態度與價值觀

情感態度與價值的評價是學生評價高中新課程的重要內容。這是因為音樂課屬于審美教育范疇，是實現審美教育的主要途徑。在回顧學生綜合音樂學習成績時，首先要注意學生的音樂興趣、音樂態度、音樂習慣等方面，這是音樂學習評價的核心目標。在高中音樂欣賞模塊的課堂教學中，我嘗試從以下幾個方面評估學生的情感態度與價值觀。

（1）情感體驗、音樂態度和終身學習欲望

學習態度直接關系到學生的學習效果，在一年的學習中，每個班級的學生都能按時到達音樂教室，在課堂上可以專注于音樂欣賞，在聽課的過程中可以引起情感體驗，從音樂中受到熏陶和感染，情感得到共鳴和洞察，靈魂得到凈化，對音樂學習產生興趣，建立評價范疇的終身學習欲望。在每個音樂課的過程中，教師將在上述方面記錄學生的表現，并在學期末和學期結束時形成相應的語言評估和評分評估。

（2）音樂欣賞能力和正確的審美感知

培養學生的音樂欣賞和評價能力，形成健康積極的審美觀是音樂教學的根本任務。因此，對學生的音樂欣賞能力和美學的平等性具有重要意義。在學習過程中，通過課堂問題、討論和小論文來調查學生的音樂欣賞能力和審美感受。如：每欣賞一首音樂作品后請學生談談聽后的感受，每學習一位音樂家都會請學生談談對這位音樂家的了解，每學習一個音樂流派都請學生談談對這種音樂流派和音樂風格的理解等。通過學生的回答了解學生對音樂作品的影響、形式、情緒、格調和人文內涵的感受和理解，考查學生欣賞美、鑒賞美的能力。由于音樂課課時有限，不可能每節課每位學生都能發表自己的觀點，需要教師在一學年的課堂教學提問中注意讓每位學生都有一到兩次的發言機會。即便這樣，由于課堂時間有限，每位學生的發言也不可能是長篇大論，在三言兩語的發言中不可能完全表現出學生的鑒賞水平。為了避免由此造成教師對學生形成片面或不正確的評價，針對某一專題撰寫小論文能夠讓學生更充分地表達自己的觀點和想法，讓教師更全面地了解學生的鑒賞能力和審美觀。由于學生的學習精力有限，音樂教師也往往是同時面對一個年級的幾百名學生，為了不給師生造成太大的負擔，可以分組分期完成不同專題的小論文，一學年中每位學生完成一到兩篇小論文，論文成績與課堂提問成績相結合，最終形成對學生音樂鑒賞能力和審美觀的評價。

2.音樂學習過程與方法評價

《普通高中音樂課程標準》指出，對于學生的音樂學習評價“應注意考查學習過程與方法的有效性”。音樂學科具有不同于其他學科的特征，對音樂審美教育來說，許多學習目標就蘊含在學習過程中。學會音樂，不如會學音樂。因此，學會學習并努力使自己優秀，善于運用各種學習策略來提高自己的音樂學習水平和效果就變得十分重要。教師應在教學過程中注意觀察和考查學生：在學習過程中是否能夠主動地參與到探究音樂的活動之中，運用體驗、比較、探究、合作等方法進行積極的思考與推理;是否能夠對已有的音樂信息進行合理組織和歸類形成自己獨到的見解;是否能夠與他人合作進行討論和研究，提出解決問題的有效策略和方法。對以上方面的檢查可采用觀察、談話、課堂提問、討論等方式進行，對學生音樂學習的發展過程給予關注和記錄，形成日常性的評價。

3.音樂知識與技能評價

對于高中生來說，音樂知識與技能評估是音樂學習評估的必要和重要的一部分。評價的關鍵點包括：對音樂元素表達形式和手段的理解，對音樂簡史的理解和掌握，對音樂社會功能的理解，對音樂流派、風格和流派的認識和理解涉文以及掌握和表達音樂的基本技能。在日常音樂教學中，學生對音樂知識和技能的掌握主要通過課堂問題來檢查?？荚囶}目會在教學過程中涉及，學生可以在音樂學習前每天積累知識，在教學過程中的問題可以考驗學生對知識的接受和認知，講課后的問題可以檢查學生對音樂知識和應用情況的理解。表演方法還可用于調查學生對音樂基本技能的掌握和表現，如歌唱和音樂主題，以調查學生音調和表現的音高、節奏、音樂情感和音樂風格。通過討論和論文，也可以讓學生對音樂簡史、社會功能、風格和流派以及國內外優秀音樂作品的理解進行調查。在實踐中，可以根據每個內容的評估指標和學生的個體差異給出評論和分數。

二、自評、互評及他評相結合進行階段性評價

階段性評價是在學期中間對學生音樂學習的階段性評價，形式采用就某一專題進行分組探究，通過合作學習方式各組將研究結果形成小論文，以小組形式進行匯報交流，在此基礎上各組之間進行自評和互評，最后教師根據學生論文完成和匯報情況結合學生的自評、互評結果形成階段性評價。如：第二單元第五節拓展與探究部分的第五題：將南方民歌與西北民歌、中原民歌、少數民族民歌做一些比較，探索各地區、各民族民歌的風格特征，研究形成各種風格特征的原因，在此基礎上寫一篇小論文。在實際操作中，根據各班人數情況由學生自由組合成五或六個小組。各組推選出組長，由組長組織小組成員共同探究，在一周之內完成論文，課堂上以小組形式進行匯報交流。學生完成此項任務的積極性非常高，各組成員之間有分工、有合作，過程中合作都非常愉快。各組匯報的形式更是精彩紛呈，各組均采用了PPT幻燈片進行匯報交流，他們查找了圖片和音像資料輔助論證來證明論點。各組均有自己獨到的見解，PPT也都制作精美并各具特色。有的小組還以演唱或表演的形式來增強對論點的說明，每組匯報過后全班同學都會報以熱烈的掌聲。小論文的寫作充分考查了學生音樂學習的綜合能力和合作學習的能力，匯報過程也是互相學習的過程，學生的個性與表現音樂的能力在匯報中得到了彰顯，是對表現能力的一種考查。

三、模塊學習結束時形成終結性評價

在模塊學習結束時形成總結性評估，通常以試卷的形式?？荚囶}目考查了學生的情感態度與價值觀、知識與技能、過程與方法等學習目標的完成情況。

1.試題應反映和突出音樂學科的特點

測試題的形式包括與其他主題問題相同的傳統形式，如填空問題、多項選擇題、連線問題、地圖填寫、簡要答案等，還應凸顯出音樂主題的特征。如看音樂分析和回答問題，寫出音樂的音樂主題并分析其音樂特征等形式。例如，將在試卷上給出江蘇民歌《孟姜女》的歌譜，請學生用大括線在譜子上劃分樂句，并寫出起、承、轉、合四句的功能，分析前一句句尾的音與下一句的首音之間的關系，判斷并回答“魚咬尾”的創作手法。再比如給出《金蛇狂舞》的部分樂譜，請學生根據樂句發展特點分析其創作手法——螺螄結頂，還有給出一段樂譜請學生寫出其逆行和倒影的譜子。這些樂譜在卷面上的出現充分顯示了音樂學科的特點及與其他科目的區別。

2.試題應體現音樂鑒賞的模塊特點

音樂欣賞的學習目的是聆聽豐富多彩的音樂，體驗音樂之美。了解音樂作品的體裁和形式以及音樂元素在音樂表演中的作用;了解音樂發展的主要線索和成就;學習音樂美學的常識，音樂藝術聯系姐妹藝術或其他相關學科的特點，聽聽音樂作品的音樂風格、文化特征、藝術價值和社會價值的全面審視，做出恰當的評價，形成正確的高尚審美價值觀，為終身學習和享受音樂奠定基礎。

試題要突出音樂欣賞模塊的特點，主要是聽力，通過聽音樂測試學生的音樂體驗能力、評價能力、探索和創作能力以及對音樂及相關文化和審美情趣的理解。

3.根據學生的特點，難度應適中

難度應該基于這所學校學生的特點，易、中、難相結合，以適中為主。所有學生都可以輕松回答的問題應該占約30%，中等難度的問題應該占約50%，而更難的問題應該占約20%。

實踐證明，本文上述評價方式有效地反映了學生的學習效果。此類題目基本上反映了學生鑒賞音樂、評價音樂的能力，基本拉開了分數檔次。高中音樂新課程在北京市開展的時間還很短，音樂評價的基礎還相對薄弱，以上是本人在兩年的教學實踐中對音樂鑒賞模塊學生學習評價的一些初步探索，在經驗上還有所欠缺，有待于在今后的實踐中進一步總結和提高。