激活思維

田樹軍

摘 要：提問是課堂教學中教師常用的一種教學手段，也是教師向學生輸出信息的有效渠道。有效的問題，就像火藥引，可以點爆學生的思維，促使學生積極思考和主動探究;就像是磁鐵，吸引學生的注意力，讓學生的學習活動與教師的教學保持一致。特別是對于理性思維主導的小學數學來說，提問更具有重要的意義。因此，每個數學教師都要在充分認識提問重要性的基礎上，設計有效問題，激活思維，不斷提高小學數學的教學質量。

關鍵詞：小學數學;提問技巧;激活思維

提問是一門技巧，更是一門藝術，如何掌握好這門藝術、充分發揮提問在課堂教學中的重要作用，是每個數學教師亟待解決的問題。結合多年教學經驗以及小學生的心理發展特點，我認為有效的提問應該符合以下幾方面的特點。

一、提問要具有趣味性

我們都知道，興趣是學生學習的主要動力。因此，要想引發學生對問題的關注和思考，促使他們積極主動地思考問題，教師就要設計一些學生感興趣的問題，寓教于問，從而激發學生的學習積極性。小學生活潑好動，對故事、兒歌、游戲等活動非常喜愛，為此，教師可以結合教學內容，把抽象的數學問題寓于他們喜聞樂見的活動中，讓問題靈動飽滿、富有靈性。讓學生在愉快中學習數學知識，提高知識的吸收率。

例如，教學北師大版四年級數學“三角形的內角和”，在導入環節，為了激發學生的學習興趣，把學生的思維快速帶入到課堂教學中，教師并沒有像往常那樣直奔主題，而是創設一個故事情境，揭示課題。

三角形是一個團結的大家族，但今天這個大家族卻發生了激烈的爭吵。讓我們一起來聽聽他們在吵什么？教師為學生播放課件。課件上，鈍角三角形哥哥一臉怒氣的說：“我的內角和最大。”銳角三角形弟弟也不甘示弱，據理力爭：“雖然你個頭比我高，但我的內角和并不比你小。”聰明的小朋友，你認為誰說的對呢？這下教室熱鬧起來，有認為三角形哥哥的內角和大，也有的認為三角形弟弟的內角和大。到底誰說得對呢？三角形的內角和究竟是多少呢？這節課我們就一起來研究“三角形的內角和”。

就這樣，教師結合教學內容，把數學知識改編成生動活潑的哥哥弟弟吵架的故事，讓課堂教學富有兒童情趣，滿足學生對數學教學的要求，促使學生積極投入對問題的思考中，為新課的學習做好充分的準備。

二、問題要體現層次性

教師設計的問題要體現層次性，符合小學生由簡到難、由直觀到抽象、由淺入深的認知特點，讓學生能拾級而上，從而收到事半功倍的教學效果。反之，若教師的提問毫無章法、想到哪問到哪，隨意提問、隨性提問，不僅收不到理想的教學效果，還會把學生的思維“帶偏”，讓他們茫然不知所措。因此，教師在設計問題時，要一環扣一環，層層遞進，才能使學生的思維逐漸明朗化，給學生留下條理清晰、思路分明的深刻印象，使學生產生有效的記憶，加速他們對知識的消化和吸收。

例如，教學北師大版四年級數學“小數乘法”，這節課的主要內容是讓學生了解小數乘法的意義，能正確進行簡單的小數乘法的口算。圍繞這一知識目標，教學時，教師設計了這樣幾個問題：（1）整數乘法的意義是什么？（2）根據整數乘法的意義，你能說出小數乘法的意義嗎？（3）整數乘整數如何計算？（4）猜想整數乘小數該如何計算？（5）如何驗證你的猜想呢？這樣教師通過設計有“坡度”的問題，步步遞進，讓學生巧妙地運用舊知識得出新知識，提高他們的知識遷移能力，拓展學生思維的深度，開闊思維的廣度，收到良好的教學效果。

三、提問要體現重難點

重難點是學生不易理解的知識，是知識的精華之所在。因其具有綜合性強、語言概括抽象等特點，因而成為學生學習道路上的“攔路虎”，也是教師教學的重要內容。提問時，教師要體現重難點，幫助學生快速把握知識的主要內容，從而全面、正確地理解數學概念、公式、定律等，提高教學的有效性。

如教學四年級數學“三角形的分類”，這節課的重難點是讓學生理解并掌握三角形的特征。為了幫助學生突破這一重難點，教學時，教師把不同的三角形混合放在一起，讓學生自己動手分類，他們經過合作交流，有按照邊分類的，還有按照角分類的。“觀察這兩種分類方法，你有什么發現？”教師這一問，一石激起千層浪，經過觀察、討論，按邊分類的學生發現這些三角形有三邊都不相等的、有兩邊相等的、有三條邊全相等的。由此歸納出不等邊三角形和等腰三角形。同樣的方法，按角分類的學生把三角形分成銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形。就這樣，通過教師提問，讓學生認識不同三角形或邊或角的特征，突破教學重難點，實現教學目標。

總之，在提問教學中，教師要把握提問時機、講究提問的技巧，不斷提高自己的提問能力，同時也要培養學生的思維能力、真正提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]祁順成，黃一青.掌握提問技巧 提高教學效率：高效課堂之小學數學課堂提問策略[J].湖北教育（教育教學），2012（1）.

[2]卜曉芳.關于小學數學課堂教學中提問技巧的若干思考[J].考試與評價，2017（1）.