高中數學的探究式教學模式研究

羅子褆

摘 要：隨著目前素質教育及新課程標準改革的不斷深入，高中教育教學情況發生了很大程度的變化，對于各個科目的教學要求不斷提升，高中數學作為高中階段的一門重點課程同樣如此。在目前高中數學課堂教學中，探究式教學模式的應用可使教學質量及教學效率得以提升，因而高中數學教師應當對探究式教學模式進行合理應用，改變以往教學狀況，對學生的數學水平及能力進行更好的培養。

關鍵詞：高中數學;課堂教學;探究式教學

一直以來，高中數學在高中整個課程體系中都是一門重點課程，同時也是難點課程，很多學生在實際學習中感覺比較困難，因而選擇有效教學模式實施數學教學也就十分必要。在新形勢下的高中數學教學中，探究式教學模式的應用可改變以往落后的教學模式，有利于學生對數學知識更好地學習，并且可培養學生的自主探究能力，因而數學教師應當對這一教學模式加強認識，并且在實際教學中對該教學模式進行合理應用。

一、高中數學探究式教學模式概述

所謂探究式教學模式所指的就是在實際教學活動開展過程中，通過教師引導，學生利用自主探究及合作為特點的相關學習方式，對于實際教學中涉及的相關知識點實行自主學習以及深入研究，并且實施學教合作交流，從而使課程標準中有關情感目標及認知目標方面的要求能夠得以實現，屬于一種新型教學模式。其中，認知情感目標所涉及的內容主要就是相關學科概念、原理以及學科能力的具體掌握情況，而情感目標所涉及的內容主要就是道德品質以及思想情感方面的培養情況。在探究式教學模式應用中，學生屬于核心，其教學目標就是促使學生能夠自主構建知識體系，學生在實際探究中能夠較好地發現問題，并且對問題進行分析解決，同時鞏固知識，使理論知識學習與實踐能夠有效結合。對于探究式教學模式而言，其與素質教育理念相符合，可在一定程度上推動數學教學發展。

在高中數學課堂教學中，探究式教學模式的應用主要就是注重學生發揮主動性，有效激發學生學習興趣，引導學生能夠主動學習數學知識，可改變以往教師監督學生學習情況。另外，在探究式教學模式的實際應用中，對學生之間的合作也比較重視，在實際教學中要求全體學生實現共同進步，以實現教學目標。在這種教學模式下，不但能夠使學生對新知識點進行較好探究，并且還能夠使學生有新的想法產生，學生合作意識得以增強，因而在高中數學課程教學應用探究式教學模式具有十分重要的作用及意義，有利于課堂教學質量的提升，可實現學生的更好發展。所以，高中數學教師應當對這一教學模式進行合理應用。

二、高中數學教學中探究式教學模式的有效應用

1.構建探究式教學情境

在高中數學課堂教學過程中，為能夠實現探究式教學模式的有效應用，首要任務就是對探究式教學情境進行合理構建，從而使探究式教學模式的應用具有良好的基礎。在探究式教學情境構建過程中，數學教師應當注意體現出創設的情境和數學知識點之間存在的聯系，使探究式學習質量及效率能夠得到保證，避免出現偏離主題的情況，但是，教師也應當注意在實際創設情境過程中不能局限于教材，需要依據所學知識及學生實際情況，對不同類型學習情境進行靈活設置。在創設探究式教學情境的過程中，可利用的相關方法比較多，在創設生活化的教學情境方面，可將相關的生活素材融入其中，促使學生能夠與自身生活經驗相結合實現自主學習;在問題教學情境創設方面，教師可選擇啟發性問題融入其中，以有效吸引學生注意力，促使學生在實際解決問題中更加深入地認識并掌握相關知識點。比如，在“立體幾何”相關知識的教學過程中，教師可依據相關知識點進行生活化教學情境的創設，為學生構建相關平臺，使其能夠較好地進行自主探究，具體而言，教師可在課堂上向學生展示實際生活中的一些立體幾何圖形，引導學生利用所學知識計算這些圖形面積及體積，實現數學知識的合理應用。通過將這些生活素材引入實際課堂教學中，還能夠使學生意識到數學知識在實際生活中的作用，可有效激發學生的學習積極性，使其能夠利用情境將探究任務較好地完成，從而使探究式教學能夠得到理想的效果，提升教學質量。

2.實施小組合作探究

在高中數學課程教學中，對于探究式教學模式的應用，其主要目的就是使學生以主體角色對問題進行較好的分析及探究，從而使學生的主觀能動性得以充分發揮，探究式教學的主要目標就是對學生的自主學習能力及自主探究能力進行較好培養。由于高中數學知識相對而言比較復雜，而學生能力相對比較有限，因而我在進行問題探究過程中的思考深度也就會受到一定限制，而利用小組合作方式，可集中多人思維，有利于學生思維的拓展，在小組合作的基礎上可使知識探究得以深化，在集體合作過程中學生能夠發現不同知識點及思維點，還能夠使學生的團結合作意識得以強化。在實際課堂教學過程中，高中數學教師應當以學生實際學習情況為基礎，依據學生思維特點對其實行合理分組，以小組為單位探究相關數學問題，在合作探索中貫穿學生獨立思考，這一點在高中數學探究式教學模式中也是關鍵。在小組合作探究過程中，教師的作用主要就是對學生進行引導及輔助，學生屬于教學及學習中的主體，在這一過程中教師可適當進行引導，促使學生更深入地進行探究，促使學生的知識體系實現更好構建。比如，在對“函數的單調性”這一內容進行教學的過程中，教師可讓學生以小組為單位進行探究，探索函數單調性的判斷方法，不同小組也就能夠給出不同的判斷方法，在此基礎上教師進行總結，從而實現將所有的函數單調性判斷方法較好掌握，使這一部分內容的教學能夠取得理想的效果。

3.運用多樣化教學方式

在高中數學探究式教學模式應用過程中，傳統單一的教學模式已經無法滿足實際教學需求，并且對于探究式教學模式的實施十分不利，因而教師應當對多樣化教學模式進行利用。首先，數學教師可將多媒體技術引入課堂教學中，利用多媒體向學生展示探究性問題，從而可使學生對問題更好更深入地理解，可使比較抽象的問題得以生動形象的表達，從而引導學生更好地進行探究，同時也能夠使教學方式更加豐富，使學生的探究熱情及探究興趣得以有效提升，為探究式教學模式的更好開展提供較好的基礎與保證。比如，在“雙曲線”的教學中，數學教師可制作專門的多媒體課件，向學生展示離心率和雙曲線開口之間的關系，使學生更好地了解這一部分內容，在此基礎上提出針對性的問題，讓學生進行探究，可使學生的探究興趣得以有效提升，最終可使學生將這一部分知識內容更好地掌握，同時強化學生的探究能力。其次，教師可對信息化教學方式進行利用，即將信息技術引入課堂教學中，具體而言，教師可將探究問題利用信息技術提前發送給學生，讓學生在課前進行自主探究，從而使學生對需要探究的問題有所了解，在實際進行課堂探究過程中也就能夠更好應對。同時，信息技術的應用可使學生自主進行知識查找，從而促使學生能夠更好地實現自主探究，使學生的自主探究能夠實現有效提升，進而提高學生的數學知識水平及能力，使探究式教學目標更好實現。

4.有效開展課外探究實踐活動

在利用探究式教學模式開展高中數學教學中，若單純利用課堂教學時間使學生進行自主探究，很難取得比較理想的效果，因而，教師應當注重開展課外探究活動。在高中數學課堂教學過程中，數學教師應當突破課堂教學中空間及時間限制，組織引導學生走向課外，有效開展課外探究活動，從而使探究式教學得以擴展，豐富探究式教學模式的內容，在此基礎上也就能夠使探究式教學取得更加理想的效果。在實際教學過程中，高中數學教師可利用節假日及課余時間引導學生對實際生活中的一些數學問題進行探究，進而寫出探究實踐報告，這就能夠使學生將所學習的相關數學知識在實際生活中進行合理應用，提升學生的數學知識運用能力及實踐能力。比如，在學習完“概率與統計”相關知識之后，教師可組織學生對實際生活中的水果品種及水果價格變化情況進行統一分析，依據統計結果可分析出市場上不同水果的供需情況，這對于商家合理地進行水果銷售具有重要的指導意義，有利于商家經濟效益的提升，同時也是數學知識在實際生活中應用的具體體現。此外，數學教師應當引導學生對日常生活加強觀察，對日常生活中與數學知識相關的問題主動進行探究，從而使學生形成自主探究習慣，這不但對學生更好地學習數學知識十分有利，并且有利于學生今后更好地發展。

5.科學合理地開展教學評價

在高中數學探究式教學模式應用過程中，教學評價屬于必不可少的一項內容，通過開展科學合理的教學評價，可有效激發學生學習熱情，有效激發學生學習積極性及主動性，因而選擇有效的評價方式十分必要。在探究式教學模式實際應用過程中，由于其重點內容為探究過程，在對學生進行評價時，學生的探究態度、具體表現以及創新實踐等相關內容，均可納入教學評價體系之內，并且教學評價也應當實現多主體、多維度評價。在探究式教學模式的評價過程中，應當將過程性評價作為主要評價方式，改變以往以最終考試成績對學生進行評價的方式，對于學生在探究過程中的參與情況及學生的不斷進步應當加強關注，多對學生進行鼓勵及肯定，從而有效激發學生的探究信心及探究興趣，促使學生在探究式教學模式中更好參與，也能夠使學生對自身情況更好地了解，有針對性地進行改進，從而更好地學習數學知識，實現學生數學水平的提升，滿足教學需求。

三、結語

在新形勢下的高中數學課堂教學中，探究式教學模式有著越來越廣泛的應用，并且也發揮著越來越重要的作用，對于學生發展及教學效果的提升均十分有利，因而有效應用這一教學模式也就十分必要。在當前高中數學實際教學中，數學教師要在充分重視探究式教學模式的基礎上，從各個方面入手利用有效方式及途徑實現探究式教學模式的合理應用，從而使探究式教學更好地實現，促使課堂教學效果得以有效提升，培養學生的數學素質及探究能力。

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