農(nóng)村留守兒童心理成因調(diào)查及分析

姚福琴 李廷學(xué)

摘 要：主要以甘肅省隴南市宕昌縣城關(guān)第二小學(xué)留守兒童為研究對(duì)象，采用訪談、座座、調(diào)查問(wèn)卷等形式，通過(guò)對(duì)學(xué)校五六年級(jí)留守兒童的個(gè)案研究，了解農(nóng)村學(xué)校留守兒童存在的各種問(wèn)題，深入分析留守兒童的心理狀況、生活狀況和學(xué)習(xí)狀況，從而從學(xué)校層面出發(fā)，對(duì)留守兒童的心理、生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行各種干預(yù)和正確引導(dǎo)，幫助農(nóng)村小學(xué)留守兒童健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：留守兒童;心理狀況;問(wèn)卷調(diào)查;成因分析

研究背景：在當(dāng)今這個(gè)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的社會(huì)，隨著外出務(wù)工的興起，農(nóng)村越來(lái)越多的年輕人把父母和孩子留在家里，選擇了背井離鄉(xiāng)——外出打工。這已經(jīng)成為很多家庭的必然選擇，因此，農(nóng)村留守兒童就這樣產(chǎn)生了。伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題成為一個(gè)特殊的群體問(wèn)題已經(jīng)進(jìn)入國(guó)民視線，怎樣解決留守兒童問(wèn)題已經(jīng)上升到國(guó)家層面。

2016年3月，民政部、教育部、公安部在全國(guó)范圍內(nèi)展開(kāi)調(diào)查，結(jié)果顯示，目前我國(guó)尚有農(nóng)村留守兒童902萬(wàn)人，其中中西部地區(qū)占到九成以上。據(jù)全國(guó)婦聯(lián)報(bào)告顯示：這些留守兒童中79.7%的由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)監(jiān)護(hù)，13%托付給親戚朋友，7.3%為不確定或無(wú)人監(jiān)護(hù)。作為特殊群體的留守兒童，由于家庭教育的缺位和親情關(guān)愛(ài)的缺失，他們?cè)谒枷搿⑿袨椤W(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，特別是心理上問(wèn)題更多。譬如：厭學(xué)、逃課，不按時(shí)完成作業(yè);自覺(jué)性差，紀(jì)律不強(qiáng)。沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)差;說(shuō)謊搞惡作劇;感情脆弱，缺乏自信;悲觀消極，學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo);對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣難以完成一般的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就給家庭、學(xué)校、社會(huì)造成了新的問(wèn)題。因?yàn)椋⒆邮且粋€(gè)家庭的希望，是祖國(guó)的未來(lái)，肩負(fù)著民族振興的重任。一個(gè)水桶的裝水量并不取決于最高的那塊木板，而是最低的那一塊。因此作為弱勢(shì)群體的留守兒童，在思想、心理、行為、學(xué)習(xí)和生活上所出現(xiàn)的種種問(wèn)題，給學(xué)校教育管理提出了新的命題，教學(xué)課堂也面臨新的挑戰(zhàn)。宕昌縣是西北地區(qū)的一個(gè)貧困縣，山大溝深，是國(guó)家重點(diǎn)扶貧縣，全縣產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)主要以農(nóng)業(yè)為主。由于受地理和氣候環(huán)境的局限，農(nóng)業(yè)收成朝不保夕，無(wú)法保障人們的需求，因此大部分人選擇外出務(wù)工，夫妻同時(shí)在外務(wù)工的現(xiàn)象較為普遍，由于部分打工人員沒(méi)有能力將孩子帶到城市里讀書(shū)，大批的留守兒童由此而產(chǎn)生。宕昌縣城關(guān)第二小學(xué)是城關(guān)窗口學(xué)校，在校學(xué)生1298多人，其中留守兒童330多人。

我校的現(xiàn)狀是：（1）農(nóng)村轉(zhuǎn)入學(xué)生多，尤其是留守兒童較多，這些留守兒童百分之八十是由爺爺、奶奶或外公、外婆看護(hù)撫養(yǎng)，百分之二十是兄弟姐妹互相監(jiān)護(hù)照料。（2）由于家庭監(jiān)管、監(jiān)護(hù)不力，普遍存在以下情況：學(xué)習(xí)習(xí)慣差，對(duì)事物分不出好壞和是非。不能正確看待問(wèn)題，容易受社會(huì)上反面現(xiàn)象的影響。（3）管束和引導(dǎo)不到位，道德品行欠缺。張口說(shuō)臟話，不服管教，悄悄拿同學(xué)的東西，經(jīng)常說(shuō)謊。（4）家庭貧困，受攀比心理影響，使學(xué)生變得自卑，封閉，缺乏自信，上課不主動(dòng)回答老師提出的問(wèn)題，課余不和同學(xué)交流玩耍，性格孤僻，甚至偏執(zhí)。（5）單親和孤兒造成嚴(yán)重心理障礙：缺乏親情，悲觀消極，上課注意力不集中，課余不能按時(shí)完成作業(yè)。（6）學(xué)校教育處在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型期、過(guò)渡期。在這種特殊的弱勢(shì)群體環(huán)境中和特殊的過(guò)渡時(shí)期，需要有一種新的教育理念和特殊的教育模式。留守兒童問(wèn)題已經(jīng)是一項(xiàng)亟須解決的問(wèn)題，亟須建立完善相應(yīng)的教育理論依據(jù)。

我在多年的一線教學(xué)工作中，越來(lái)越發(fā)現(xiàn)留守兒童的教育問(wèn)題是目前亟須解決的問(wèn)題，為了尋找解決這一問(wèn)題的理論依據(jù)，我將采用訪談、問(wèn)卷調(diào)查、座談等方式就留守兒童的情感、心理健康、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力四方面進(jìn)行研究，為更進(jìn)一步的研究提供資料和理論依據(jù)。這次命題主要以橫截面研究為主，首先選取小學(xué)五、六年級(jí)留守兒童作為研究對(duì)象。采用訪談、家長(zhǎng)座談及問(wèn)卷調(diào)查等形式。于2018年10月16日向在校五、六年級(jí)留守兒童，留守兒童家長(zhǎng)及在校教師分別發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷130份。其中留守兒童卷50份，家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人卷50份，教師卷30份。回收率100%。

一、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)（經(jīng)反復(fù)類(lèi)比、統(tǒng)計(jì)、分析得出以下結(jié)論）

（一）家長(zhǎng)卷統(tǒng)計(jì)

1.留守兒童的監(jiān)護(hù)人情況：由爺爺、奶奶或外公、外婆負(fù)責(zé)監(jiān)護(hù)的有30人占60%。由父親或母親單方監(jiān)護(hù)的有20人，占總監(jiān)護(hù)人的40%。

2.監(jiān)護(hù)人的文化程度情況：沒(méi)上過(guò)學(xué)的7人，占14%;小學(xué)文化的26人，占52%;初中文化的13人，占26%;高中或高中以上文化的4人，占8%。

3.父母外出打工的時(shí)間情況：父母在外務(wù)工一年以?xún)?nèi)的人數(shù)排在第一，半年的排在第二位，兩年以上的排在第三位，更多的排在第四位。父母單方打工期間回家情況：其中有21人半年至一年回來(lái)一次，占42%，一年回家一次的有19人，占38%，兩年及以上回家一次的有10人，占20%。

4.家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生教育重視程度的調(diào)查結(jié)果：重視子女教育的占 60%，無(wú)所謂的占15%，重視但無(wú)能為力的占25%。

5.定期給孩子打電話聯(lián)系的占70%，長(zhǎng)期不聞不問(wèn)的占30%。

6.孩子經(jīng)常亂花錢(qián)的占17%，有時(shí)亂用錢(qián)的占37%，很少或從不用錢(qián)的占46%。

（二）學(xué)生卷統(tǒng)計(jì)

1.你和父母的關(guān)系：關(guān)系親密的占61%，一般的占17%排斥父母的占12%，無(wú)所謂占10%。

2.你和同學(xué)的關(guān)系：能和同學(xué)和睦相處的占72%，性格孤僻不合群的占19%。性格任性、我行我素的占9%。

3.學(xué)習(xí)情況：喜歡學(xué)習(xí)，感覺(jué)學(xué)校生活有趣的占69%，不想去學(xué)校又不得不去的占24%，去不去無(wú)所謂的占7%。

4.缺乏安全感的占26%，感到生活無(wú)趣或無(wú)望消極應(yīng)對(duì)的占7%，自信而感到學(xué)校生活有趣的占67%。

5.在家喜歡幫助家人干家務(wù)的占52%，偶爾干家務(wù)的占37%，從未幫家人干家務(wù)的占11%。

（三）教師卷統(tǒng)計(jì)

1.你把對(duì)留守兒童的教育作為重點(diǎn)的占13%，關(guān)心留守兒童的占38%，沒(méi)作為重點(diǎn)的占49%。

2.你覺(jué)得留守兒童心理健康的占73%，不健康急需疏導(dǎo)的占27%。

3.你了解到的留守兒童生活習(xí)慣、生活能力好的占5.3%，一般的占31%，差的占26%。

4.你了解到的留守兒童的道德品質(zhì)：好的占54%，一般的占31%，差的15%。

二、數(shù)據(jù)分析

1.留守兒童的心理狀況

在問(wèn)卷中兒童的心理狀況趨于穩(wěn)定，70%以上的兒童對(duì)生活有幸福感，能夠理解父母常年在外是為了給他們創(chuàng)造更好的生活、學(xué)習(xí)條件。也喜歡學(xué)校的生活與學(xué)習(xí)。但有些留守兒童在對(duì)父母的依戀關(guān)系上沒(méi)有一般兒童強(qiáng)烈，甚至有些感情淡漠。和父母的感情一般，對(duì)父母回不回家無(wú)所謂。部分學(xué)生性格較內(nèi)向，人際交往溝通能力弱，不能與班內(nèi)學(xué)生和睦相處。在校與一般同學(xué)相比，思想品行表現(xiàn)比較差。學(xué)習(xí)生活缺乏自信，意志力薄弱，自卑感強(qiáng)。有問(wèn)題的這些孩子都是由于在他們正依賴(lài)父母，享受父母的疼愛(ài)呵護(hù)，感覺(jué)父母是他們的天和地，是他們的榜樣，是他們的保護(hù)傘時(shí)，父母突然過(guò)早地離開(kāi)了他們。這讓成天圍繞父母的孩子一下子失去了生活的重心，失去了快樂(lè)的來(lái)源，撒嬌的對(duì)象。失去了保護(hù)傘。讓他們陷入了一個(gè)極度不安全的生活狀態(tài)中。他們懷疑自己的爸爸媽媽不愛(ài)他才離開(kāi)他的，所以對(duì)父母感情淡漠，甚至仇視。在這種情緒下，久而久之，變得內(nèi)向，不愿和他人交往;任性，誰(shuí)的建議勸說(shuō)也不聽(tīng);自卑、缺乏信心，不愿意參加任何個(gè)人或團(tuán)體活動(dòng)。再者他們的監(jiān)護(hù)人不是爺爺、奶奶就是兄弟姐妹，甚至有的孩子沒(méi)有監(jiān)護(hù)人，監(jiān)護(hù)無(wú)力。由爺爺、奶奶監(jiān)護(hù)的孩子，由于爺爺、奶奶缺乏文化教育知識(shí)，缺乏科學(xué)的引導(dǎo)，合理的管束，不是過(guò)分溺愛(ài)就是粗暴簡(jiǎn)單的教育，因此造成孩子道德品行欠缺，有暴力傾向。由兄弟姐妹監(jiān)護(hù)和無(wú)人監(jiān)護(hù)的孩子，長(zhǎng)期處于無(wú)管束狀態(tài)，無(wú)人引領(lǐng)和糾正道德品行問(wèn)題，所以養(yǎng)成了我行我素，唯我獨(dú)尊的散漫性格。

2.留守兒童的生活狀況

兒童的生活起居等各種事情多半由父母代勞，但他們由于得不到父母的照顧，生活自理能力強(qiáng)。但由于跟爺爺奶奶一起生活，爺爺、奶奶大多溺愛(ài)孫子，再加上他們文化水平較低，教育方法欠妥造成孩子生活習(xí)慣較差。（如衛(wèi)生習(xí)慣，作息習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣）

3.留守兒童的學(xué)習(xí)狀況

留守兒童的學(xué)習(xí)狀況堪憂。學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)留守兒童沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師布置的作業(yè)不能及時(shí)完成，至于主動(dòng)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)就更談不上了。學(xué)習(xí)被動(dòng)，加上監(jiān)護(hù)人文化水平較低，不能及時(shí)給予正確指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)得不到家人的及時(shí)幫助與輔導(dǎo)。以至于學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差！

三、今后的干預(yù)打算

1.心理狀況方面：一方面利用家校聯(lián)誼轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，重視兒童的全面健康發(fā)展，留守兒童出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題，有農(nóng)村客觀環(huán)境的制約，也有做父母的自身在認(rèn)識(shí)和觀念上的偏差。很多人認(rèn)為只要給孩子留下很多的錢(qián)，讓孩子有條件接受更好的教育，就是對(duì)孩子負(fù)責(zé)，也是自己在外辛苦的價(jià)值體現(xiàn)，但忽略了孩子真正需要什么。這種錯(cuò)誤的觀念，往往會(huì)適得其反。“子非魚(yú)，安知魚(yú)之樂(lè)？”“留給子女財(cái)富，不如讓子女成為財(cái)富”才是更明智的。另一方面盡可能讓家長(zhǎng)和孩子保持密切聯(lián)系和溝通，做到每周能和孩子有一次電話聯(lián)系，（或用書(shū)信的方式聯(lián)系）從生活、學(xué)習(xí)、身體全方面及時(shí)掌握孩子的思想動(dòng)向。讓孩子感受到父母就在自己身邊，父母是愛(ài)他的。聯(lián)系過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立在校外有問(wèn)題找家長(zhǎng)，在校內(nèi)有問(wèn)題找老師的思想意識(shí)。此外，學(xué)校“留守兒童之家”要從留守兒童的切身利益出發(fā)，多組織留守兒童參與文體娛樂(lè)活動(dòng)，多與他們溝通交流，讓他們?nèi)谌爰w之中，消除他們的自卑，孤獨(dú)感。讓留守兒童在教師、同學(xué)群體中成長(zhǎng)，感受教師的關(guān)愛(ài)和同學(xué)的友誼，減少他們受教育的斷層和真空。

2.留守兒童的生活狀況方面：由于監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)無(wú)力，兒童的行為習(xí)慣養(yǎng)成方面存在管教缺位。家長(zhǎng)應(yīng)和留守兒童的老師、班主任多聯(lián)系，及時(shí)溝通交流孩子在學(xué)校和家里的動(dòng)態(tài)。同時(shí)科任教師要多與學(xué)生的監(jiān)護(hù)人加強(qiáng)溝通聯(lián)系，應(yīng)多給留守兒童一些鼓勵(lì)，尋找兒童的閃光點(diǎn)，樹(shù)立好的典型，產(chǎn)生榜樣效應(yīng)。爭(zhēng)取監(jiān)護(hù)人同老師一道做好兒童不良習(xí)慣的轉(zhuǎn)化工作。

3.留守兒童的學(xué)習(xí)方面：老師應(yīng)多給這部分兒童一些知識(shí)性輔導(dǎo)，同時(shí)也可以在學(xué)生中提倡一對(duì)一的幫助模式。

農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的這些問(wèn)題，不僅會(huì)危及這些孩子的健康成長(zhǎng)，而且會(huì)給農(nóng)村的教育以及社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，能否解決好這一問(wèn)題意義重大。這個(gè)問(wèn)題的解決將有助于農(nóng)村普及九年制義務(wù)教育的真正落實(shí)和質(zhì)量的提高，而這個(gè)問(wèn)題的解決有賴(lài)于家庭、學(xué)校、社會(huì)、政府多方面的共同努力和合作。針對(duì)留守兒童出現(xiàn)的這些問(wèn)題，我們應(yīng)從家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面給予關(guān)懷。

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注：本文系甘肅省2018年“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村留守兒童心理狀況的分析及研究》初期研究成果，課題編號(hào)：GS[2018]GHB3059。