農村小學師生關系的現狀調查及分析

摘 要：師生關系是師生之間通過互動所形成的一種人際關系，也是學校中最基本的人際關系，師生關系會影響學生的心理健康和學業成績。通過問卷調查，了解小學師生關系的現狀，并采取積極的措施改善師生關系。

關鍵詞：農村;沖突;現狀調查

師生關系是教師和學生在學校中通過互動所形成的一種人際關系，也是學校中最基本的人際關系。楊繼平認為師生關系不僅包括教師和學生在教學中形成的關系，也包括教師和學生在日常交往中產生的個人關系，以及以社會道德為規范的倫理關系。小學生正處在心智發展的啟蒙時期，師生關系對學生有非常重要的影響。師生關系不僅影響學生的心理健康，也對學生的學業成績有非常重要的影響。大量研究發現，師生關系與學生的學校適應性之間存在顯著關系，很多不能良好適應學校生活的學生往往師生關系不太好。此外，研究發現，師生關系也會對學生的學業成績產生影響，有良好師生關系的學生學習成績也更好，很多學習成績不佳的學生往往師生關系也比較緊張。此外，師生關系也會影響學生的同伴關系，良好的師生關系促使學生在與同學的交往中更積極主動。

當今時代信息化快速發展，學生獲取知識的渠道增多，教師不再是知識的權威代表，加上不恰當的家庭教育方式、小學生自我意識的增強等原因，師生之間很容易出現沖突，導致師生關系不和諧，對學生的學習和成長產生了消極的影響。因此，本文通過問卷調查的方式，了解農村小學生師生關系的基本現狀，并采取積極的措施改善師生關系。

一、研究方法

1.被試

本研究選取會寧縣柴家門鎮中心小學的學生為被試，其中每個年級分別隨機選取兩個班，共發放問卷180份，回收有效問卷165份。

2.研究工具

研究采用《師生關系問卷》，該問卷由張磊編制，問卷由22道題目組成，包含親密性、依戀性、回避性、沖突性四個維度。親密性是指老師與學生能夠親密地相處，依戀性指學生在思想、行為等方面對老師的依賴，回避性指學生有意回避和抵觸與老師的接觸和交流，沖突性指學生與老師產生的沖突和矛盾。

二、結果分析

通過對問卷進行描述性統計分析，發現學生在師生關系上的均值是2.6（問卷采用5級計分），因此，可以看出農村學校師生關系的整體狀況處于中等水平，有待進一步的改善。在具體的維度方面，學生在沖突性方面的得分最高，而在回避性方面的得分最低，因此可以看出，學生與老師之間產生的沖突比較多，但是學生并不回避與老師的交往，在思想、行為等方面對老師抵觸也不多。

通過對男生和女生的性別對比研究，發現女生在師生關系上的得分更高，總體來說，女生與老師的關系更好。其中，男生相比女生更容易與老師發生沖突，女生對老師的依戀和親密程度更高。這可能與小學階段男女教師比例嚴重失衡有關，而女生更愿意與老師交往，建立良好的師生關系。男生往往比較調皮，經常不聽管教，容易與老師發生沖突，導致師生關系比較緊張。

通過對不同年級師生關系的對比研究，筆者發現低年級學生與教師有著更好的師生關系。其中，四年級和五年級的學生與老師的關系優于六年級，師生關系的親密性隨著年級的升高而降低，而師生關系的沖突隨著年級的升高而升高。隨著年齡的增長，自我意識進一步增強，生理、心理上出現的急劇變化帶給學生很多成長中的困惑和煩惱，尤其是六年級是小學階段和初中階段的過渡期，老師可能會更多關注學生成績的提高，而忽視與學生溝通和交流，因此，六年級的學生與老師發生的沖突更多，師生關系的維系也更難。

三、如何改善不良的師生關系

1.關注學生的心理健康

小學生處于身心發展的啟蒙階段，情緒還不穩定，加之社會上獨生子女越來越多。因此，小學生在接受外界的不良刺激后更容易形成過激反應，這是師生沖突的內因。教師要及時發現心理狀態出現波動的學生，并給予幫助和支持，有效排解學生遇到的心理困惑，有必要的話可以求助學校專業的心理老師。通過這種方式，學生心理方面的困惑能更好地得到排解，可以降低與教師發生沖突的可能性，同時學生也能感受到來自老師的關心和支持，能有效改善師生關系。

2.經常與學生溝通和交流

溝通和交流能拉近教師與學生的距離，建立良好的師生關系。學生是渴望與老師親近的，但是有些學生往往又畏懼于老師的權威，不敢與老師主動交流。因此，在日常的學校生活中，教師要適度降低姿態，主動與學生溝通。不只在課堂上與學生交流，也要在課余時間多關心學生的學習和生活，尤其是農村的小學，有些學生是住校的，還有很多的是農村留守兒童，教師要多給予他們關心和幫助，注重與學生的溝通和交流。

3.及時化解與學生的沖突

在與學生發生沖突時，教師要采取措施及時化解，不能一味地采取體罰或者冷暴力的方式進行處理，這樣會進一步惡化師生關系。師生沖突有時可能是教師自身的原因引起的，比如不恰當的教育方式等，教師要及時反省自身，并采取合理的方法來消解與學生的沖突。而有些沖突可能是學生的問題引起的，比如學生未能及時完成學習任務或者學生未能尊重老師等，教師要針對學生的問題采取恰當的方法對學生進行引導，使學生正確認識自己的錯誤，并加以更正，從而消除與學生的沖突，改善緊張的師生關系。

參考文獻：

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注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《中小學師生沖突關系的形成機制與消解策略》的研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB0500。

作者簡介：李桐，男，甘肅會寧人，1963年1月出生，一級教師，研究專長：農村教育政策與管理。