政治教學中導學案的實施與應用

王巖

摘 要：在政治教學改革中，以學科導學案的方式來培養學生的自學能力，鍛煉學生的口頭、書面表達能力以及合作探究能力，使學生成為一個自信的、陽光的、有能力的青少年。

關鍵詞：教學改革;角色轉變;展示;點評

現如今，社會選拔人才的機制仍然是中考、高考，為了實現素質教育，我們提出了很多想法并予以實施，譬如將體育加入中考，以達到中小學生鍛煉身體強健骨骼的目的。小學一二年級不留家庭作業，目的是減輕學生負擔，還孩子快樂的童年。再有初中階段的政治和歷史合卷參加中考，但不計入總分，按等級劃分作為是否能上四所示范性高中的標準。在一定程度上，減輕了學生的學科負擔。但是，中考在那里不遠不近，高考在那里，不動不搖。我們千方百計減負，家長和孩子還是在看著分數評價自己，所以他們就千方百計地參加各種培訓班。看似減輕了一點負擔，可孩子卻覺得更累了。

政治導學案的出現，恰恰可以解決這一問題。把“要學生學習”變成“我要學習”，并在這一學習過程中鍛煉各種能力，學生的信心和成就感在學習過程中建立了，勢必會減少向外發展的破壞性活動或是尋求別樣的自我，從而能達到一個正向的引導作用。那么什么是導學案呢？

導學案就是引導學生進行自學的一種教學方案。導學案與教案的最大區別就是導學案是學生用來學習的基本架構，而教案是教師用來教授的基本思路。以往，教案是教師為自己怎么教好學生而設計的教學設計，現在導學案是教師為學生怎么學好而設計的學習手記。施教的主體——教師沒有變，但是學習的主體——學生在學習過程中的能動性變了，由以往被動地接受教育轉變為主動地學習知識。所以，對于教師的要求也就變了，不再是如何教好某一框題的內容了，而是如何引導學生學好某一框題的內容。因此，導學案設計的好壞決定著學生學習質量的高低。那如何設計出高質量的導學案呢？

一、了解學生和教師的基本情況

例如，學生成績和能力的整體水平，各個層次的學生占總數的比例是多少，這些學生的在校時間和基本家庭情況。總之一句話，充分了解每一位學生的情況才能為實施導學案教學提供可能性。這樣才能在教學中安排好這個學生的學習目標、任務，同時為小組分配提供依據，并且能夠有效地達到小組分配——“同組相異，異組相同”的要求。了解教師情況，是為了設計導學案而準備，譬如經驗豐富的老教師就可以做審核工作，年輕有朝氣的教師就可以設計活力四射的導學案。基礎有激情，把關有綱常。為了讓導學案適應每一位教師自身的特點，每學期期末，每位教師手上都會拿到一份導學稿，利用假期閑暇時光把它稍加修整，讓它成為自己用得合手的利器。

二、了解教學大綱，了解教材

教學大綱是我們設計導學案的指導思想，導學案的目標定位不僅僅要適應學生，還要符合教育目標。每一框的重難點是什么，每一框的知識目標、能力目標和情感態度價值觀目標是什么，都是我們整合和再分配備課框題的依據，甚至于是我們設計導學案的精神所在。了解教材每一課的基本內容以及它們之間的關系，這樣可以在設計之時做到心中有數，方便按自己的意愿整合適應自己的導學稿。例如，八年級下冊《道德與法治》教材中第一單元第二課第二框的內容——“加強憲法監督”，本來一直在談憲法，就已經讓學生覺得陌生和遙遠，又要說什么監督公權力行使的制度體系，還要提全國人大及其常委會，很多學生一直在疑問，為什么要提人大及其常委會呢？針對這些實際情況，筆者對本課內在邏輯進行了加工，方便學生理解記憶。

三、導學案是為了讓學生用起來方便，紙張絕對不是隨意的

導學案的設計受到紙張的限制。要在有限的“舞臺”上跳出最完美的舞蹈，就要歷盡千辛萬苦的磨練。看過幾個版本的導學案，基本上都是要么一張兩頁，不用再翻書的;要么就是一張紙正反面，前面是基礎知識，后面是課堂訓練。選用哪種方式，選用多大的紙，都是一種取舍，既要做到符合經濟效益，更要做到實效、有效和高效。

四、符合政治教學的特點

政治不是數學，不需要嚴謹的思維，卻需要愛人的品質;政治不是語文，不需要華麗的辭藻，卻需要明辨是非對錯;政治不是生物，不需要研究生命的奧秘，卻需要正確處理自己與他人的關系;政治不是歷史，不需要通古博今，卻需要對人對事都有自己獨到的見解。因此，政治導學案必須符合政治課的教學特點。在設計上要兼顧時事、基礎知識及訓練，同時還要具備能力提升的作用。例如，我們在課前設計三到五分鐘的時事觀察，學生課前準備時事和大家分享，同時要給出自己對這件事的看法。這樣就兼顧到時事，兼顧到學生的材料搜集及整理能力、學生的語言表達能力，同時也是對學生自信和膽量的鍛煉，簡簡單單的一個環節，卻受益匪淺。

導學案就是一種工具，它可以修改、改進和再創造。但是，它能否取得良好的效果，還得看實施教育的主體——教師。導學案設計出來之后，教師如何做到主導呢？有這樣一種觀點：導學案都已經設計好了，只要發給學生就好了，教師的負擔可就大大減輕了。首先，導學案的應用，不是不需要教師。相反，更加需要教師，需要教師充分發揮他的主導作用。導學案的設計看似把學習內容全部安排好了，但是每一環節的節奏，如，什么時候教師講解，什么時候學生自學，什么時候需要學生討論交流，什么時候需要學生展示和評價，等等，這個節奏是教師需要掌控的。每一個環節需要達到什么目的和效果，教師必須心中有數。其次，教師要做到因材施教。每個班級的情況不同，要善于設計和更改環節。并且，為了保障導學案的教學效果而采取一些方法。譬如自學環節，就是要學生專心完成自己的任務，這時候就要保證教室安靜，每一個學生都在自學。不安靜自學的小組相應扣分警告，安靜的小組相應加分鼓勵是一種辦法。教師的眼神、語言甚至是站位也是可以運用的。最后，教師還要做到及時反思，及時更改。每一個小環節的設計和應用都要經過實踐的洗禮，在實踐過程中出現問題，就要及時修改或更正。筆者曾經做過一次嘗試，以前運用導學案的時候，每個小組都分配有任務，都要進行展示。后來，領悟到導學案不是每個小組都要做到展示和點評的，而且這樣也很浪費時間，展示點評的質量也不是很高。然后就修改了一下，每兩個小組一起對一個問題點評，剛剛實施的時候，就發現很多問題：第一，有的小組太快做完了，沒事做就說話;第二，有的小組沒得到展示和點評的機會，紛紛提出意見，覺得這樣不公平。雖然，第一個問題看似像學生的問題，應該學生改進。但是，這兩個問題都是教師應該改進的。在進行自學這一環節之前就要對學生提出要求，譬如做完自己小組任務內的題目之后，有時間的學生可以做一下其他題，在質疑環節可以提出問題或添加觀點并可以得到分數的獎勵。第二個問題是不夠了解學生情況，也沒有把改變的原因和作用和學生溝通好。一個課題的導學稿中小組討論之后要展示和點評的只有兩道題，一道是基礎一點的，一道是難一點的，一個班級有9組應該怎么分配。曾經以為公平的方法就是每個組都做兩道題，也都展示這兩道題。后來改為基礎的題一組展示一組點評，難一點的題，兩組展示一組點評。這樣一共用到了5組，剩下的4組怎么辦？下一節課優先考慮這四組，雖然有可能會有交叉，但從長期來看一定會達到公平和高效的效果。同時，針對學生的問題要及時改正，否則會影響深遠。上述筆者遇到的問題，由于當時沒有及時更正，后來就只能用另外一種折中的方式，還是每組都有任務，要么展示要么點評，不要什么都一起做，雖然節約一些時間，但相對來說還是煩瑣復雜了些。

導學案設計之初就是要讓學生動起來主動學習。這一目的是怎么在實踐中實現的呢？主要運用展示和點評的環節來發揮學生的主動性。在政治教學中，展示和點評被用到兩次，一次小環節，一次大環節;一次口頭表達，一次黑板板書表達。時事觀察是學生搜集時事整理出一兩句話或是兩三張PPT加上自己的觀點展示給大家，大家針對他的展示情況予以評價并打分。這是小環節，口頭表達。大環節是這一課的能力提升環節，學生通過充分地自學、討論之后，黑板展示，并且點評的人也要到黑板前給予細致評價和打分。在這一大一小環節中，學生的眼耳口鼻甚至于全身都有活動，有效地減輕了課堂學習所帶來的疲憊感。當然學生的主體性就體現在整個學習過程中，都是學生在主動思考，分享不同觀點和建議，大大開闊了視野，也突破思維局限，是一場思想碰撞的盛宴。教師在當中只需要指導、巡視、監督和幫助。當然調動學生的積極性也需要一些方法和手段。筆者在教學過程中發現一個問題，就是愛回答問題的學生就愛展示和點評（這在導學案實施之初是非常有用的，起到了榜樣的作用。），其他孩子有些只是在做，有些就只是在裝樣子。這可怎么辦才好？連導學案的實施都做不了，哪來的實效性啊？后來，筆者就把這一任務交給小組長，讓他分配人員，輪流來。并且從其他教師那里學到一種好的方法：每個小組把小組位置編號，按號碼順序來展示和點評，這樣慢慢能夠達到“以點帶面”的實效。為了達到直觀的效果。從外觀對比來看，同樣一課“加強憲法監督”，學科網上的教案高達四頁之多，內容覆蓋全部教學過程，而學校使用的導學案是從學生的角度為學生設計的，用的是32開的一張紙，它既輕便環保，又經濟實惠有內涵。看著這么單薄的導學案，很讓人擔心教學效果到底會不會有效呢？

1.導學案精簡了教案的繁雜部分。譬如教案的第一部分教學目標和教學重難點，導學案沒有。那是不是導學案就不用這些東西了呢？不。導學案也有教學目標和重難點，不過我們換成了給學生看的教學目標和重難點，是不是更直接明了。

2.在政治教學過程中，教案和導學案都注重學生的參與。但是前者多半是娛樂參與或者是情感參與，后者是追求學習過程——學習方法的實踐參與。此外，在教師講解過程中，也會注重現代多媒體教學的運用，恰當運用視頻或音樂就可以讓學生學習的過程充滿“小情調”。

3.最后還要看教學成績和學生評價。這種對比，筆者認為至少要三五年才會有成效顯現出來，但是就筆者個人的經歷來說，筆者曾教過兩屆初二，這一屆明顯比上一屆好很多，當然要排除的因素很多，譬如筆者教學能力的增長以及學生情況的不同。但是就筆者所任教的這一屆學生的自身比較來說，已經比初一開學之初有了很大的進步。

總之，導學案在政治教學中的實施與應用在實踐中得到了檢驗，筆者堅定地認為導學案的應用達到了我們教育的理念——學生主體，教師主導的目標，并且對學生能力的培養起到了非常積極的作用。