談在數學新課程中學校教師面臨的幾點問題

[關鍵詞]新課程改革 數學教學 情感教育

一、教學準備不夠充分

為了實現《標準》所提出的課程目標，所有數學知識的學習，都力求從學生實際出發，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學習主題，并展開數學探究。因此教科書中創設了豐富的問題情境，引用了許多真實的數據、圖片和學生喜愛的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數學含義的實際問題。所以，要求教師必須要有充分的教學準備。教師不僅要把教材處理好，課備好，而且還要準備好一些教具、投影儀等，條件好的學校要準備課件。但是，由于有些農村中學的硬件條件跟不上，教材的配套教具也不多，而教師的自制教具又相當缺乏，從而造成了教學準備不夠充分，上課只能讓學生看課本或在黑板上繪畫，失去了實物形象的效果。其實，教師可以自己制作一些教具，或讓學生自己課前準備一些學具，學生會很感興趣的，同樣會收到很好的效果。

二、課堂的駕馭能力不夠

教學任務完不成，并不是新課程結構有問題，而是在整個教學活動中，教師沒有很好地把握教學策略。教學不再是預先設計的課程方案的執行過程，而是一個動態生成的過程。它需要教師在課程預先設計的基礎上，循著學生思維的起伏、情感的波瀾，隨時地調整整個教學環節。對課堂不能調控，主要是教師的知識儲備不足。為此，教師應提高對本學科知識的理解和整合能力，提高對課堂教學的駕馭能力。新課程的教學有開放性、創新性，同時也具有一定的不確定性。學生在學習中遇到困難時，請先把機會交給學生，也許他們自己能夠想辦法解決。

三、教學活動流于形式主義

數學教學是數學活動的教學。教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者。讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生大膽發表自己的意見，并與同伴進行合作交流。教師也應提供適當的幫助和指導，選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生開展討論，以尋找問題的答案。現在教師已經有意識地把新課程引入課堂，但是有些教師組織學生討論流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論。有些問題需要討論，只給不到一分鐘的時間，學生還沒有說上兩三句話，就草草收場。還有的教師上課盲目追求提問題的數量，一定程度上忽視了對學生課堂教學參與度的分析；也就是說，沒有區分學生的參與是主動參與還是被動參與，是實質性參與還是形式性參與。

四、教師忽視對學生的情感教育

中學生情感豐富，教師在教學中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關懷、愛護。如在提問、練習中，可根據學生的能力差異分層設計，讓不同的學生都學有所得，充分發揮他們的潛能以此增強學生的學習興趣。在教學中，教師要根據不同類型的學生，提出不同的學習要求，給他們展示自己，表現自己的機會，達到要求時給予肯定和贊揚，并不斷鼓勵他們，要讓學生經常體會到成功的喜悅，增強學生的自信心。在課堂上，教師本身應舉止莊重、文雅。提問時，要面帶微笑，語言親切，多用禮貌用語。教師應以自己的一言一行，來培養學生的思想品德。

（作者單位：河北衡水市第六中學）