提高校本培訓的“五度”

陸一平 趙芳

摘要：校本培訓是一種更加關注教師教育教學實踐需要，以提升教師實踐能力為目標的培訓形式。常州市武進區星辰實驗學校通過建構校本培訓框架，增加校本培訓的亮度;通過對培訓過程進行全程考核，提高校本培訓的效度;通過組織教師多維研修，拓展校本培訓的廣度;通過開辟多元培訓路徑，豐富校本培訓的向度;通過總結教師研修成果，深化校本培訓的深度。

關鍵詞：校本培訓;亮度;效度;廣度;向度;深度

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）07B-0033-05

校本培訓是一種更加關注教師教育教學實踐需要，以提升教師實踐能力為目標的培訓形式。校本培訓源于20世紀60年代美國教育界倡導的“以能力為基礎的師范教育”運動[1]，希望培訓者植根教學現場，走進教師和學生，在解決問題的實踐中提高教師的教育教學能力，提升教學質量。近年來，常州市武進區星辰實驗學校努力做好校本培訓工作，實現了教師專業素養和學校教育品質的大幅提升。

一、框架建構：增加校本培訓的亮度

為培養一支高素養的教師隊伍，學校拒絕那種松散的、零碎的校本培訓，全面審視校本培訓存在的問題，力求站在更高的角度來整體架構校本培訓的框架。在深入調研、全面考慮、全局規劃的基礎上，學校首先確立了校本培訓的總體目標——創生學校教育科研發展新常態。在這一目標之下，建構了校本培訓的核心理念、基本原則和主要措施。

1.核心理念：基于成長，植根校本，破解問題

校本培訓要基于師生的成長、植根學校的發展，要根據學校的辦學實際，發現學校發展過程中存在的需要破解的問題，找尋學校發展新的增長點，以此提升校本培訓的品質。

2.基本原則：從散點走向聚焦，從割裂走向整合，從隨意轉向規劃，從單項轉向多維

多年前，學校的校本培訓或多或少還處于松散狀態，如各科教研活動缺乏主題;如今學校的校本培訓均以“智慧教育”為導向，努力挖掘和放大教育中的智慧元素。作為一所九年一貫制學校，以往的校本培訓基本以學段為單位;但如今學校會把更多的目光投向幼小銜接、中小學銜接、初高中銜接，為學生的可持續性發展奠定良好的基礎。同時，學校也將培訓的視野從單一的學科教學工作培訓、德育工作培訓轉向更多元的培訓，如加入有生活情意和人文情懷的培訓項目，以提升教師的職業幸福感。

3.主要措施：“3321”工程

第一個“3”是指三大培訓內容：“專業情意提升”“專業視野提升”和“專業技能提升”。在這三大培訓內容中，以“專業情意提升”為內驅，如推薦教師觀看蘊含著教育思想的經典電影《放牛班的春天》《生命因你而動聽》《死亡詩社》等，并組織教師撰寫觀后感;以“專業視野提升”促成長，如推薦教師共讀蘇霍姆林斯基的經典教育著作，并組織主題沙龍“跟著蘇霍姆林斯基學做教師”;以“專業技能提升”為保障，如創辦“青年教師成長營”，組織“星辰杯”課堂教學評優活動等，組建磨課團隊和磨文俱樂部等，讓教師在多個平臺中得到專業技能的提升。第二個“3”為三種培訓途徑：共修、自修和選修。尊重教師的個性，確保培訓的底線，讓教師在群體學習、個體學習、個性學習的多向融合中找到最舒適的發展方式。“2”是指校本培訓兩大系統，即教師成長外部系統和教師成長內驅系統。學校希望通過精心設計校本培訓內容，從外部打開教師的視野，同時從內部激發教師的發展潛能，以此鋪設學校教師發展的良性軌道。“1”即精心設計一本校本培訓手冊。這本校本培訓手冊包含了教師對自己的寄語、課堂教學聽評課記錄、會議記錄、讀書筆記、工作日志等板塊，基本涵蓋了教師參與校本培訓的方方面面。

由此可見，就校本培訓整體框架而言，學校實現了從“一元簡單結構”到“多元復合結構”的突破;就校本培訓的目標而言，學校實現了教師素養提升從“割裂疊加”到“系統分層”的突破。

二、全程考核：提高校本培訓的效度

學校建立各項評價和考核制度，對教師參與校本培訓的過程和結果進行評估。教師在每個學期參加培訓后，通過總結業績、反思問題等方式進行自我評價。

1.通過對普通教師的考核確保培訓質量

對于普通教師，學校設定了相應的獎勵機制。每學期，學校都按照“校長獎勵基金實施辦法”“教科研積極分子和教科研標兵評價辦法”“關于課題研究成果獎的實施辦法”“教師專項績效獎勵的實施辦法”等一系列考核評優制度，對在校本培訓中取得優異成績的個人進行獎勵。學校加大對教師參與校本培訓的考核，學年結束前對每一位教師參加校本培訓的情況進行匯總，并進行學時認定。在考核制度的激勵下，積極參加各類培訓的教師越來越多，培訓效果也更加明顯，專業發展迅速、師德考評優秀的教師越來越多。

2.通過對講師團隊的考核加強學術引領

為了鼓勵和支持學校優秀教師積極開展學術研修活動，造就一批在一定范圍內有影響力的學科領軍人物，星辰實驗學校著力打造“講師團隊”。講師團隊主要由三個層級組成，分別為常州市五級梯隊成員、校級名師工作室領銜人和學科首席教師。對于常州市五級梯隊成員，學校實施“學術性津貼實施方案”。每學年，學校按照方案對五級梯隊人員進行考核。考核分“教育工作”“教學工作”“教育科研”“專業發展”四大板塊，涉及德育工作、工作負荷、課題研究、學術論文、閱讀反思、進修培訓、青藍工程、競賽輔導、公開教學、經驗交流、集體備課、試題命制、調查研究等諸多方面。考核堅持以實績材料為基本依據，以群眾口碑為重要參考。學校根據五級梯隊級別和考核結果，對教師發放金額不等的學術津貼。為了進一步發揮校內名優教師的示范表率、指導帶動、輻射影響作用，學校制定了“名師工作室考核獎勵制度”，對名師工作室進行考核，根據考核結果發放領銜人學術津貼和工作室活動經費。學校制定了“學科首席教師年度考核辦法”，從工作負荷、課堂教學、教學質量、幫扶輻射、教學論文以及課題研究等六方面對學科首席教師進行考核。

三、多維研修：拓展校本培訓的廣度

培訓的內容和方式是否符合教師的需求決定了校本培訓的質量。學校的校本培訓打破了單一的共修模式，開辟了由共修、自修和選修組成的多維度培訓方式。多維度的校本培訓促進教師的發展更加多元、多向。

1.共修，實現共同提高

共修模塊確保了教師最基本發展。道德講堂、德育沙龍、名師大課堂、對外開放活動、課堂教學評比、基本功競賽、“磨文”俱樂部……形式多樣、內容豐富的培訓讓每一位教師都受益匪淺。“愛學生、上好課、寫好文”是星辰教師的關鍵能力，為促進教師關鍵能力的發展，學校建設了教師發展“六個一”工程，即要求每位教師每學期完成一次主題發言、上好一節公開課、參加一次基本功比賽、命制一份試卷、撰寫一篇教育教學論文、閱讀一本教育教學專著。同時，學校始終認為，沒有前期研究的培訓是盲目的，沒有考評的培訓是低效甚至是無效的。基于這樣的思考，學校開發了“研訓評”一體的培訓模式。例如學校的經典項目“名師大課堂”的實施：學校先組織教師對名師進行前期學習和研究，教科室出刊《走近名師×××》;在邀請名師來校進行講學后，學校還組織教師撰寫觀課感想并進行評比。通過一體化、螺旋式的研訓結構，強化了研訓結合的深度與效度。

2.自修，內化發展需求

自修模塊是教師專業發展的主要途徑。在終身學習和學習化社會的背景下，“學習”成為現代人的基本素質要求。在開展校本培訓的過程中，必須充分發動教師個人主動學習，以確保培訓的成功和高效[2]。學校要求同伴互相觀摩課堂教學，并進行自組織的評課活動。學校以教研組為單位，定期組織集體備課、課堂研討活動，促進教師進行日常的理論思考和實踐研究。每學期學校都推薦優秀書籍，教師根據推薦書目進行自主閱讀和交流分享。在星辰網上設“星辰視野”欄目，每日為教師推送精彩的教育類、生活類文章，為教師打開視野。學校提供研修的框架與思路，教師根據自己的發展需求，自覺研修，主動發展。

3.選修，關注個性發展

選修模塊是教師提升專業素養和生活情趣的自覺行動。讀書俱樂部、茶與生活、教師禮儀、攝影秀、花香一瓣等等，這些精致小巧、充滿情意的培訓讓教師學會享受職業的快樂與生活的幸福。這類培訓由于觀照了星辰的“慢教育”理念折射出的“慢生活”主張，更加深入人心，往往需要搶報才能獲得培訓名額。

四、路徑開辟：豐富校本培訓的向度

校本培訓只有為教師開辟自主發展、多元發展的路徑，才能引領教師跨越一座座山峰，朝著更高處攀登。近年來，學校在校本培訓過程中為教師開辟了各種路徑，確保每一個層次的教師都能獲得不同程度的發展，真正實現了教師分層發展、優質發展。

1.學術引領拓寬視野

近年來，學校邀請了幾十位校外專家，圍繞課程、教學、教育、心理、課題研究等多個方面對教師進行培訓和指導。這些智力援助打開了教師的教育視野，刷新了教師的教育理解，豐富了教師的素養結構，改善了教師的教育風貌。“名師大課堂”和“與大家有約”是學校特色校本培訓項目，全國著名特級教師相繼來校傳經送寶。學校還承辦了“‘中國教育夢初中語文、數學課堂教學觀摩活動”“全國‘深度學習，生長課堂名師教學觀摩活動（語文、數學、英語專場）”等教研活動。在這些活動中，學校多位年輕教師與名師同臺授課，全體教師跨學科聽課，領略了名師的教學藝術，聆聽了名師的經驗分享，感受了名師的學術魅力。這類校本培訓的另一個優勢在于以學校為培訓基地，學校可以根據自己的實際情況合理安排培訓時間，根據教師的傾向選擇授課教師，同時較好地緩解了“工”與“學”的矛盾，提高教師培訓和學習的針對性和實效性，降低了培訓成本[3]。

在借力校外專家的同時，學校也充分利用校內名師的力量。在常州市陸一平名校長培養基地、武進區陸一平名校長工作室、武進區嚴春初中化學“校長學科基地”、武進區金磊名師工作室的高位引領下，本著“擴大輻射、擴大分享、擴大交流”的宗旨，近年來，學校分兩輪建設的23個校級名師工作室的領銜人發揮示范、引領和輻射作用，帶領工作室成員進行各種形式的學習和交流。學校各級各類工作室工作扎實、項目明確、成果顯著，真正成了研究成果的孵化地、骨干教師的培育站、學術分享的輻射源。

2.提供平臺錘煉技能

學校對教師實施六大發展層級培訓。第一層級是實習生培養。學校作為南京師范大學實習基地，著力推進“三導師制”和“五力提升”，為實習教師分別為其配備教學指導教師、班主任指導教師、教科研指導教師，全方位培養實習教師的制度執行力、課堂組織力、教學設計力、班級管理力和教學研究力。第二層級是新入職教師培訓。對于新入職教師，學校組織主題化的入職培訓，實施“青藍工程”，并用相應的考核制度予以保障。2018年暑假，學校還創新了新教師培訓方式，采用線上培訓+線下培訓的培訓方式。學校借助“蒲公英智庫平臺”，為新入職教師量身定制了優質的線上培訓課程，組織他們通過微信群打卡的方式進行每日學習心得分享，并在群內組織即時研討。同時，學校還邀請校內骨干教師組成講師團，對新入職教師進行“教師成長與專業發展”“教師形象與禮儀規范”“學校常規與教師考評”“網絡技術與應用能力”等方面的專題培訓。第三層級是發展期教師培訓。對于發展期的教師，學校依托教研組的“滾動跟進式”培訓提供歷練平臺，確保其發展的主動性和實效性。這種源于蘇聯“教學法小組”的培訓方式能有效組織同學科、同部門教師鉆研教材、評議教學，并引導教師分析教與學的基本問題，切實有效地提升教師的業務水平。第四層級是潛力型教師培訓。對于潛力型教師，學校通過建立“青年教師成長營”，組織青年教師切磋教藝，互學互助。第五層級是骨干教師培訓。對于骨干教師，采用走出去的方式進行培訓。近年來，學校共有20余位教師進入常州市名教師工作室學習提高。第六層級是名特優教師培訓。對于名特優教師，學校采用的是送出去培訓的形式，如送名特優教師參加國家級培訓、全國名校年會等高品質培訓活動，或送其進入名校跟崗學習。學校發現，“走出去”和“送出去”帶來的更多是“請進來”和“帶回來”的效能升級。六大發展層級的建構基于學校校本培訓“差異發展”的理念，實現了“每個教師都能獲得最好發展”的培訓愿景。

校本培訓應當呈現沒有自我設限的開放狀態。學校為教師搭建了很多發展平臺，其中五個較有特色。第一個平臺是“名師大課堂”。在這個平臺上，學校部分骨干教師與名師同課異構，切磋教藝。第二個平臺是“對外開放活動”。近年來，學校每學年面向常州武進地區開展以“智慧課堂的實踐研究”“國家課程校本化實施”等為主題的對外公開教學活動，活動做到學科全覆蓋。活動本著“以課會友、以課研究、以課展示”的宗旨，讓所有教師在活動過程中經歷、感悟、錘煉，一大批優秀的教師在該項活動中脫穎而出。第三個平臺是“星辰杯”課堂教學評優活動。學校以“智慧課堂”為主題，立足校本，每學年都開展教學評優活動。這一活動教師參與面廣，活動形式規范，實現教學與研究一體化，錘煉了教師的教學能力和科研能力。第四個平臺是“百師講壇”。在每學期初的開學培訓班上，均有多位教師（50%中層干部，50%普通教師）走上講壇，分享成功經驗，展示自我風采。第五個平臺是“多校聯培”。學校借助“星辰教育集團”這一平臺，開展高頻率的聯合培訓活動，培訓形式有課堂教學研討、專題講座、專題探討、聯合調研等。通過樹立“合作共贏”的培訓理念，整合區域內多所學校的教師培訓資源，打破“單打獨斗”的培訓方式，實現優勢互補，為教師搭建了更大的學習平臺。

3.成果分享深化“情意”

校本培訓應該是整合一切培訓資源的“場”[4]，能激發教師參與校本培訓的積極性，提高教師參與度和培訓質量。為此，學校采取了如下措施。

首先，人人成為校本培訓的實施者。校本培訓是指在教育行政主管部門和師資培訓機構的指導與支持下，由學校發起組織，以學校改革和發展所面臨的各種實際問題為中心，充分利用校內外各種資源，注重教師教、學、研的時空統一，有效實現教師專業發展的培訓模式。校本培訓的主要場所是“本校”。同時，學校也特別支持教師參與各類校外培訓活動，并要求參加培訓的教師回校后把培訓內容通過撰文或講座進行分享。從參培者到施培者的角色轉換，充分發揮了教師的主體作用，真正將培訓落到實處。這種“1=無限大”的培訓模式讓參培者本人和其他教師同樣受益。

其次，讓教師的“特長”成為校本培訓的“特色”。學校有特長的教師比比皆是，利用他們的特長資源進行培訓不僅能拓寬教師的視野，也更能產生親和力。例如，學校一位新教師發表的文章被人大復印報刊資料轉載以后，學校邀請她為大家做論文寫作培訓，還聘請她主持讀書俱樂部。再如，學校一位教師在子女教育上有獨到之處，家庭教育頗有成效，學校邀請她為其他教師傳經送寶。

再次，輻射學校成果，分享培訓經驗。星辰教師在發展自己的同時非常樂于與人分享與交流。在近兩年的武進區名師大講堂活動中，學校共有10多位教師登上講臺。武進區“送培上門”項目，學校多位教師受聘為兼職研訓員，送課下鄉、城鄉結對成為星辰的責任和擔當。

五、成果總結：深化校本培訓的深度

基于成長、植根校本、破解問題的校本培訓激發了教師自我發展的意識，錘煉了教師自我發展的能力。從隱性層面看，校本培訓強化了教師自我發展的意識，提升了教師的專業技能和水平。從顯性層面看，教師發展成績斐然。學校的常州市五級梯隊人員迅速增長，2017年新增了20名，增幅達33.9%;2018年新增19人，增幅達21.3%;2019年新增7人。2017年以來，學校共有300多篇論文、案例獲獎或發表;60多位教師在省、市、區級教研活動中上研討課、示范課，4位教師的優質課入選“一師一優課”部級、省級優課，近70位教師在省、市、區評優課及基本功競賽中獲獎（其中省級9人）。

由于學校的校本培訓工作求實效、重創新，學校連續兩年獲得武進區校本培訓優秀等級。在2018年常州市中小學校本培訓推進會上，學校獲得了“2018年常州市中小學校本研修論文和項目案例評選”優秀組織獎，學校教師撰寫的兩篇論文、案例獲獎。“星辰實驗學校基于供給側改革的校本培訓新舉措”作為優秀案例之一被錄入由常州市教師發展中心組織拍攝的《走進教師發展新樣態》電視片。

實踐證明，校本培訓是教師成長的高速公路，但由于學校校本培訓實施時間較短，尚未形成完善的體系，在實踐過程中還有許多問題需要進一步研究探討。首先，要積極倡導和選擇先進的培訓模式，要特別注重創新。創新是校本培訓最主要的本質。在校本培訓中，不僅要注重行動研究，還要注重理論研究。其次，培訓內容要與時俱進，要立足學校的發展，符合教師的發展需求。要在“校本”與“師本”、“成事”與“成人”之間找到結合點，讓校本培訓真正成為教師的內心所向。再次，要注重校本培訓體系的構建。要深入研究并形成完整的校本培訓框架，構建科學合理的管理體系，尤其是要制定科學、有效的評價體系，對校本培訓進行有效的質量監控。最后，要充分利用現代教育技術，推進校本培訓與遠程教育整合，努力實現校本培訓手段的現代化和信息化[5]。

參考文獻：

[1]代蕊華.對教師校本培訓的反思[J].高等師范教育研究， 2003（02）：55-58.

[2][3]朱益明.論校本培訓的基本理念[J].教育發展研究， 2001（11）：47，46.

[4][5]中小學教師繼續教育校本培訓研究課題組.中小學教師校本培訓研究報告[J].教育研究， 2002（11）：86，90.

責任編輯：楊孝如

Abstract： School-based training focuses on the needs of teachers teaching practice for the purpose of improving their practical ability. Our school constructs the framework of such training to increase the brightness of school-based training， carries out the whole assessment of the training process to enhance the validity， organizes teachers multi-dimensional research to expand the width， opens up diversified training paths to enrich the dimensions， and attains the fruits of teachers research and training to deepen the depth of school-based training.

Key words： school-based training; brightness; validity; width; dimension; depth