雁陣型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思考與實(shí)踐

學(xué)校發(fā)展離不開(kāi)教師隊(duì)伍建設(shè)，每所學(xué)校都有著帶有學(xué)校文化烙印的教師隊(duì)伍。南京市海英小學(xué)是一所四校合并的學(xué)校，共有64位教師，除了50周歲以上教師6人、“90后”教師2人之外，其余56人均為30～49歲的教師，其中40～49歲有36人。學(xué)校教師整體年齡偏大，形成兩頭小、中間大的年齡結(jié)構(gòu)。這樣的結(jié)構(gòu)有其優(yōu)勢(shì)，就是大部分教師是成熟的經(jīng)驗(yàn)型教師，能夠獨(dú)當(dāng)一面;而弊端則是這部分教師多有了職業(yè)倦怠，教學(xué)墨守成規(guī)，不求突破，隊(duì)伍缺乏活力。如何激活每一個(gè)人的工作熱情，改變這種狀況？自然界雁群飛行的智慧給我校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)以新的靈感與思路。結(jié)合雁群飛行的三大特點(diǎn)，我們進(jìn)行了雁陣型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的探索與實(shí)踐。

一、多元雁陣的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

大雁飛行是動(dòng)物界團(tuán)隊(duì)合作的一個(gè)典范，其飛行時(shí)有一個(gè)特點(diǎn)最明顯，那就是隊(duì)形獨(dú)特。群雁飛翔多排成人字陣或一字斜陣，其中雛雁和弱雁一般飛在雁陣的中間，在其他成雁的助力下進(jìn)行長(zhǎng)距離飛行。借鑒雁陣的這一特點(diǎn)，我們對(duì)學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上建設(shè)了多元雁陣。

1.相對(duì)固定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，兩種陣型兼而有之

（1）學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)。我們對(duì)各個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的人員進(jìn)行了組合和調(diào)配，依據(jù)任教學(xué)科將全校教師編入語(yǔ)文大組、數(shù)學(xué)大組、綜藝大組。在教學(xué)校長(zhǎng)、教導(dǎo)處的統(tǒng)領(lǐng)下，各教研大組形成目標(biāo)共識(shí)，采取有力舉措，實(shí)現(xiàn)齊頭并進(jìn)，形成一字斜陣。在三大團(tuán)隊(duì)內(nèi)部又有若干備課團(tuán)隊(duì)，各備課團(tuán)隊(duì)在教研組長(zhǎng)的統(tǒng)領(lǐng)下，形成一字斜陣，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。而每一備課團(tuán)隊(duì)則形成以備課組長(zhǎng)為“領(lǐng)頭雁”的人字陣，成熟教師是其中的“成雁”，青年教師則為“雛雁”。

（2）師徒互研團(tuán)隊(duì)。學(xué)校給35歲以下教師配備了1～2位骨干教師做師傅，一個(gè)師傅可以帶兩個(gè)徒弟。師徒互研團(tuán)隊(duì)每學(xué)期既有徒弟面向師傅的匯報(bào)課，又有師傅面向徒弟的示范課。學(xué)校一共組建18個(gè)師徒互研團(tuán)隊(duì)，形成一字斜陣。而在每一個(gè)師徒互研團(tuán)隊(duì)里，師傅自然就成了“領(lǐng)頭雁”，成員排成人字陣。

（3）課題研究團(tuán)隊(duì)。學(xué)校的主課題研究時(shí)間一般為3～5年，在此期間，團(tuán)隊(duì)成員相對(duì)固定，形成以課題主持人為“領(lǐng)頭雁”的人字陣，有一定研究經(jīng)驗(yàn)的骨干教師為“成雁”，而研究經(jīng)驗(yàn)不足的教師則為“雛雁”。

2.臨時(shí)研究攻關(guān)團(tuán)隊(duì)，多排成人字陣

（1）專項(xiàng)攻關(guān)團(tuán)隊(duì)。如某位教師要參加區(qū)級(jí)語(yǔ)文賽課，為了幫助其在比賽中取得好成績(jī)，學(xué)校臨時(shí)組建了一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)。研究團(tuán)隊(duì)邀請(qǐng)本校語(yǔ)文學(xué)科的領(lǐng)軍人物擔(dān)任“領(lǐng)頭雁”，其他成熟教師為“成雁”，參賽教師及青年教師則為“雛雁”，形成人字陣。比賽結(jié)束，團(tuán)隊(duì)自動(dòng)解散。

（2）一稿多研團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)形成以教科室主任為“領(lǐng)頭雁”的人字陣，師傅、骨干教師為“成雁”，35歲以下青年教師為“雛雁”。團(tuán)隊(duì)采取了“師徒先研、組內(nèi)互研、校內(nèi)再研”的研稿模式，幫助青年教師修改案例、論文，提高文章質(zhì)量，使青年教師文章獲獎(jiǎng)率和獲獎(jiǎng)層次不斷提高。研討活動(dòng)結(jié)束，團(tuán)隊(duì)自動(dòng)解散。

（3）專題研修團(tuán)隊(duì)。我校設(shè)計(jì)了“周三面對(duì)面”的校本研修活動(dòng)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜藝三個(gè)團(tuán)隊(duì)各選一個(gè)主題，如書(shū)苑漫步、課堂漫談、生活漫話等，進(jìn)行個(gè)性化展示。每個(gè)團(tuán)隊(duì)以展示匯報(bào)者為“領(lǐng)頭雁”組建一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，圍繞設(shè)定的研修內(nèi)容進(jìn)行研討交流，最后由“領(lǐng)頭雁”教師在“周三面對(duì)面”活動(dòng)上匯報(bào)。本次研修活動(dòng)結(jié)束，小團(tuán)隊(duì)自動(dòng)解散。

3.非正式教學(xué)團(tuán)隊(duì)，多排成人字陣

學(xué)校除校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、中層干部、教研組長(zhǎng)等“正式領(lǐng)頭雁”，更有大量沒(méi)有擔(dān)任任何職務(wù)，但發(fā)揮著影響力的“非正式領(lǐng)頭雁”。無(wú)論是有組織的聽(tīng)課、評(píng)課、賽課、教研活動(dòng)，還是日常的探討、辯論、質(zhì)疑，都會(huì)有一些“非正式領(lǐng)頭雁”影響著團(tuán)隊(duì)教師的想法與做法。他們或年齡大、資歷深、經(jīng)驗(yàn)足，或教學(xué)業(yè)績(jī)突出、研究能力出眾，身邊的教師自發(fā)圍繞在他們周圍，形成人字陣非正式教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在日常工作中隨時(shí)研討、共同進(jìn)步。

二、相互借力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

雁群飛行的第二個(gè)特點(diǎn)是借力飛翔、團(tuán)隊(duì)飛行。雁群之所以排成人字陣或一字斜陣，是因?yàn)檫@樣飛最快最省力：雁群中后一只大雁能夠利用前一只大雁羽翼扇動(dòng)所產(chǎn)生的空氣動(dòng)力，使飛行省力。一段時(shí)間后，雁群中的大雁左右交換位置，目的是使另一側(cè)的羽翼也能借助于前雁所產(chǎn)生的空氣動(dòng)力緩解疲勞。科學(xué)研究表明，由于能相互借力，大雁組隊(duì)飛行要比單獨(dú)飛行提高22%的速度、多飛70%的路程。

這一特點(diǎn)給了我們很大啟發(fā)，因?yàn)閷W(xué)校成熟型教師比較多，他們不僅能實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，而且能像“成雁”一樣，在借別人力量發(fā)展的同時(shí)也能助別人一臂之力。所以，在雁陣型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，應(yīng)該形成團(tuán)隊(duì)精神，集聚團(tuán)隊(duì)智慧，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，實(shí)現(xiàn)相互激發(fā)、相互借力、共同成長(zhǎng)。

1.形成團(tuán)隊(duì)精神

我們倡導(dǎo)在關(guān)注每一位教師，尊重其主觀愿景，喚醒其自我意識(shí)的基礎(chǔ)上，形成有共同奮斗目標(biāo)和價(jià)值觀的學(xué)校群體精神，即雁群精神。在雁群精神的引領(lǐng)下，根據(jù)不同教師的自我意識(shí)、內(nèi)在動(dòng)力、發(fā)展?jié)撃艿葌€(gè)人特質(zhì)進(jìn)行整合，進(jìn)而形成類型多樣的教師團(tuán)隊(duì)。譬如，我校數(shù)學(xué)雁陣團(tuán)隊(duì)在組建團(tuán)隊(duì)時(shí)充分考慮了教師的年齡、教學(xué)專長(zhǎng)、能力水平等因素，進(jìn)行備課組優(yōu)化組合。然后，以“巧妙設(shè)計(jì)追問(wèn)研習(xí)單，將思維推向深處”為團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，采用“無(wú)墻式”研討，即備課研課無(wú)“心墻”、走進(jìn)課堂無(wú)“圍墻”。每位成員都暢所欲言，毫無(wú)保留地提出自己的意見(jiàn)，改進(jìn)自己的做法。在研討與磨合的過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員完成了從“自我意識(shí)”萌發(fā)向“雁群意識(shí)”覺(jué)醒的飛躍。

2.集聚團(tuán)隊(duì)智慧

為了讓學(xué)科團(tuán)隊(duì)在日常教學(xué)中也能像雁陣飛行那樣事半功倍，我們利用學(xué)科團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)，將研究不斷向前推進(jìn);同時(shí)也及時(shí)分享研究成果，讓教師們能相互激發(fā)、相互借力。近年來(lái)，學(xué)校一直在開(kāi)展“追問(wèn)課堂”的研究與實(shí)踐。“追問(wèn)課堂”以“追問(wèn)”為切入點(diǎn)，以學(xué)生在學(xué)習(xí)全程中遇到的問(wèn)題為主線，以師生追問(wèn)、生生追問(wèn)、小組追問(wèn)等自主交流為主要的交互學(xué)習(xí)方式，形成基于學(xué)生需要的課堂結(jié)構(gòu)：課前悅問(wèn)、課中追問(wèn)、課后留問(wèn)。在“追問(wèn)課堂”的研究中，語(yǔ)文學(xué)科各備課組根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)確定了各自的研究方向，每一次教研活動(dòng)均有主題和主講人，如：夏老師帶領(lǐng)大家進(jìn)行了“追問(wèn)深思本”課前預(yù)習(xí)的結(jié)構(gòu)化研究，研究出預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求;顧老師帶領(lǐng)大家研究“追問(wèn)課堂”的模式，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式匯報(bào)借助“追問(wèn)深思本”自主學(xué)習(xí)的成果，以多樣的追問(wèn)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí);虞老師帶領(lǐng)大家進(jìn)行個(gè)性作業(yè)的協(xié)同化研究，嘗試把學(xué)科教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容協(xié)同起來(lái)，設(shè)計(jì)需要學(xué)生觀察、參與、拓展的個(gè)性化作業(yè)。教研活動(dòng)中，大家團(tuán)結(jié)一心，在“領(lǐng)頭雁”的帶領(lǐng)下進(jìn)行研究與實(shí)踐，集聚團(tuán)隊(duì)成員智慧，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)同發(fā)展。

3.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作

在加強(qiáng)單個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的同時(shí)，也注重不同教學(xué)團(tuán)隊(duì)的相互合作，以實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)作共進(jìn)。比如，在準(zhǔn)備“基于云平臺(tái)的學(xué)程設(shè)計(jì)”區(qū)級(jí)展示活動(dòng)的過(guò)程中，承擔(dān)展示任務(wù)的語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)的設(shè)想，要由信息技術(shù)團(tuán)隊(duì)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在不斷的溝通與磨合中，兩個(gè)團(tuán)隊(duì)互相配合、協(xié)同作戰(zhàn)，出色地完成了展示活動(dòng)。再如，在“周三面對(duì)面”校本研修活動(dòng)中，讓不同的團(tuán)隊(duì)就同一個(gè)話題開(kāi)展專題研討，一方面加深了團(tuán)隊(duì)間的相互了解，另一方面可以打開(kāi)思路，讓團(tuán)隊(duì)不局限于學(xué)科本位。

三、分布式領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

雁群飛行的第三個(gè)特點(diǎn)是頭雁不固定。當(dāng)領(lǐng)頭的大雁累了，會(huì)退到隊(duì)伍的側(cè)翼，另一只大雁會(huì)取代它的位置，繼續(xù)領(lǐng)飛。這一特點(diǎn)與分布式領(lǐng)導(dǎo)理論“強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力分布、共享和集體協(xié)作，提倡組織內(nèi)人人可以是領(lǐng)導(dǎo)”的觀點(diǎn)相契合。結(jié)合我校大部分教師是成熟的經(jīng)驗(yàn)型教師的校情，我們希望通過(guò)雁陣型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成人人都能成為“領(lǐng)頭雁”的理念，創(chuàng)設(shè)人人都能成為“領(lǐng)頭雁”的氛圍，讓每一位教師都有機(jī)會(huì)成為“領(lǐng)頭雁”。

1.組建臨時(shí)團(tuán)隊(duì)，申報(bào)當(dāng)“領(lǐng)頭雁”

近年來(lái)，學(xué)校組建三個(gè)臨時(shí)團(tuán)隊(duì)，分別進(jìn)行“基于問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)”“基于實(shí)踐的課例觀察”“基于目標(biāo)的質(zhì)效反思”研究，讓教師們自愿報(bào)名當(dāng)“領(lǐng)頭雁”。例如，李老師自主申報(bào)當(dāng)“基于問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)”研究小組的“領(lǐng)頭雁”。在她的組織下，團(tuán)隊(duì)成員達(dá)成共識(shí)：學(xué)生已掌握的，教師不需問(wèn);學(xué)生未掌握的，教師追著問(wèn)。最終，該團(tuán)隊(duì)的研究成果成為學(xué)校的備課要求：（1）設(shè)計(jì)學(xué)生自己感興趣的問(wèn)題;（2）設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題;（3）設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問(wèn)題;（4）設(shè)計(jì)可供遷移、應(yīng)用，激發(fā)生成、創(chuàng)新的問(wèn)題。根據(jù)這些要求，教師們的教案內(nèi)容也做了相應(yīng)的調(diào)整，不但有教師問(wèn)題的預(yù)設(shè)，有學(xué)生問(wèn)題的呈現(xiàn)，還有對(duì)學(xué)生問(wèn)題的梳理和整合。

2.“一月教學(xué)校長(zhǎng)”，輪流當(dāng)“領(lǐng)頭雁”

學(xué)校開(kāi)展了“一月校長(zhǎng)”活動(dòng)，每月推薦三名教師組成“一月校長(zhǎng)”團(tuán)隊(duì)，其中一人擔(dān)任“一月教學(xué)校長(zhǎng)”，成為本月的教學(xué)“領(lǐng)頭雁”。“一月教學(xué)校長(zhǎng)”配合教學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)工作的管理，如聽(tīng)評(píng)課、查作業(yè)、質(zhì)量分析等。“一月教學(xué)校長(zhǎng)”一方面讓一線教師人人都能體驗(yàn)一下當(dāng)校長(zhǎng)的感受，了解教學(xué)校長(zhǎng)的工作，另一方面也鍛煉了教師們的管理能力。

3.申報(bào)研究課題，自然成“領(lǐng)頭雁”

學(xué)校倡導(dǎo)人人有課題。教師除了可申報(bào)省、市級(jí)課題之外，還可以申報(bào)學(xué)校承擔(dān)的省、市級(jí)課題的子課題，或根據(jù)自己的興趣申報(bào)校級(jí)研究課題。這樣，課題主持人自然就成了“領(lǐng)頭雁”，參與研究的人員就成了課題研究“雁陣”中的一員，從而形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)。一個(gè)個(gè)研究課題的突破，不僅豐富了學(xué)校的教學(xué)研究成果，更讓教師不斷提升教學(xué)水平和研究能力，感受成功的喜悅。

4.充分發(fā)揮特長(zhǎng)，主動(dòng)當(dāng)“領(lǐng)頭雁”

在雁陣型團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師都“身懷絕技”，只要能激發(fā)他們的動(dòng)力，為他們提供施展才能的平臺(tái)，他們都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，在某些方面主動(dòng)當(dāng)“領(lǐng)頭雁”。譬如，體育教研組的教師各有所長(zhǎng)，在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，他們承擔(dān)起了學(xué)校各項(xiàng)體育活動(dòng)，并在各自學(xué)科領(lǐng)域中取得驕人的成績(jī)：江老師，帶領(lǐng)校長(zhǎng)繩隊(duì)連續(xù)三年獲區(qū)第一名;王老師，帶領(lǐng)射擊隊(duì)獲市一等獎(jiǎng);徐老師，帶領(lǐng)足球隊(duì)獲市二等獎(jiǎng);姜老師，帶領(lǐng)田徑隊(duì)獲市一等獎(jiǎng)……當(dāng)有某一方面的比賽或評(píng)比時(shí)，有此方面特長(zhǎng)的教師主動(dòng)擔(dān)當(dāng)起“領(lǐng)頭雁”的職責(zé)，在其他教師的協(xié)助下共同完成任務(wù)。

雁陣型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，讓每一位教師都自覺(jué)參與到團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中來(lái)，不僅能跟上團(tuán)隊(duì)發(fā)展的步伐，還能成為某個(gè)團(tuán)隊(duì)的“領(lǐng)頭雁”。雁陣型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，開(kāi)發(fā)了教師的領(lǐng)導(dǎo)潛能，提高了教師參與學(xué)校管理的積極性，推動(dòng)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提升。

（楊有慧，南京市海英小學(xué)副校長(zhǎng)，南京市教科研先進(jìn)個(gè)人，210016）

責(zé)任編輯：楊孝如