以語文的方式生活

我一直有一個樸素的想法：語文教學(xué)是我們的母語教學(xué)，熱愛母語的情感、運用母語的能力都應(yīng)該在廣闊的生活中加以培養(yǎng)。語文教學(xué)只有和生活融合在一起，才有源頭活水。

相信語文的力量

還記得汶川地震那年，噩耗傳來，舉國悲傷。大家紛紛捐款獻(xiàn)愛心，學(xué)校也舉行了自發(fā)捐款活動。作為學(xué)生，捐出自己的零花錢表達(dá)自己的愛心固然是好事，但還能不能更多地參與其中，有更大的作為呢？語文學(xué)習(xí)在這樣的重大事件中能不能發(fā)揮作用呢？我把這兩個問題拋給自己所教的一個班的學(xué)生思考討論。學(xué)生們討論得熱火朝天，很快達(dá)成一致意見：向全校發(fā)出倡議，舉行一場大型賑災(zāi)活動。因時間緊迫，每一個環(huán)節(jié)都是快節(jié)奏運行。

為了制作橫幅，全班同學(xué)首先創(chuàng)作“情系災(zāi)區(qū)”賑災(zāi)活動標(biāo)語。同學(xué)們的反應(yīng)速度超出我的想象。很快，他們就從自己創(chuàng)作的標(biāo)語中選出了“震在汶川 ?痛在我心”“讓愛心溫暖人心”等五條標(biāo)語，在家長志愿者的協(xié)助下做成橫幅。隨后，讓全校師生更深入了解事件，并參與賑災(zāi)活動。大家根據(jù)自己收集的資料，選擇自己擅長的文體寫作文章。沈柔同學(xué)連夜寫下了千字長詩《血·淚·希望》，以“血淚和希望同在”為主題表達(dá)出一個中學(xué)生的人文情懷和戰(zhàn)勝災(zāi)難的堅定信念。

在醞釀蓄勢階段，全體同學(xué)根據(jù)自己的特長，分成若干小組完成任務(wù)。有朗誦特長的六位同學(xué)主動和學(xué)生處溝通交流，主動承擔(dān)了學(xué)校廣播站一周的廣播任務(wù)，每天中午配樂朗誦同學(xué)們的原創(chuàng)作品。同學(xué)們還利用中午時間在校內(nèi)發(fā)表演講，進(jìn)行宣傳和動員。有寫作特長的同學(xué)，繼續(xù)創(chuàng)作作品，并采寫活動的新聞報道。有電腦操作特長的同學(xué)組成網(wǎng)絡(luò)宣傳組，在新浪網(wǎng)開通“中學(xué)生在行動”博客，發(fā)布災(zāi)情信息和同學(xué)作品，號召更多的人支援災(zāi)區(qū)。南京電視臺在報道時評價道：“這是第一個以中學(xué)生的名義創(chuàng)建的支援災(zāi)區(qū)博客。”還有展板制作組、場地布置組等，都根據(jù)分工不停地忙碌著。

當(dāng)“情系災(zāi)區(qū)”賑災(zāi)活動在學(xué)校操場舉行時，全校為之震動。同學(xué)們的作品打動了全校師生，深情的朗誦、激情的演講無不感染著大家。師生們紛紛走向簽名橫幅，走向募捐箱。活動也吸引了南京市多家媒體前來采訪報道。

活動結(jié)束后，我教的另外一個班推選語文課代表來和我交流，強烈要求也要舉行這樣的活動。經(jīng)過策劃，該班在周末來到南京市鼓樓區(qū)西流灣公園的青春廣場，開展了一次以朗誦、演講為宣傳形式的賑災(zāi)活動，受到了市民們的稱贊：小小少年有擔(dān)當(dāng)。

小文竹 ?大文章

每個教室里總會有些綠植點綴，但其命運卻總是多舛，主要原因是買來之后就無人問津了。這似乎和語文不沾邊，但我想這里面應(yīng)該有文章可做。

我首先動員學(xué)生們推薦一種自己喜歡又適合在教室養(yǎng)護(hù)的植物。每個學(xué)生都要為自己推薦的植物代言：寫一份推薦信。寫好后，大家輪流上臺發(fā)表演講。為了完成這個任務(wù)，學(xué)生們認(rèn)真觀察植物，并向家長、生物老師請教。

在每個人都推薦了植物之后，大家討論確定了以文竹為主、輔之以吊蘭等綠色植物的教室綠植裝飾方案。于是，教室每個窗臺上都有了一盆翠綠的文竹。在提醒全班同學(xué)深入觀察了解文竹的生長習(xí)性的同時，我引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注和了解一些城市的“市花”“市樹”是如何確定的，思考能否把文竹選為我班的“班植”。同時，開展主題閱讀活動，推薦大家集中閱讀古今中外吟詠植物的名篇佳作。

在接下來的討論中，大家都覺得“班植”應(yīng)該能夠代表我們班級的氣質(zhì)、文化和追求。于是，大家結(jié)合自己的閱讀體會和觀察了解，用自己喜歡的文學(xué)樣式去贊美文竹。或寓情于物，或托物言志，或敘寫故事，……一篇篇或短或長的美文讓人激動興奮。然后，大家從諸多描寫文竹的語句中，選擇出若干既與文竹習(xí)性相符又能作為全班精神追求的語句進(jìn)行評選。經(jīng)過幾輪熱烈的討論，“文質(zhì)彬彬 謙謙君子”“后來居上”兩條勝出，前者作為班級同學(xué)做人與修養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，后者作為班級和個人奮斗的信念。最后，擅長書法的同學(xué)將這兩句話寫成書法作品，懸掛在教室內(nèi)，既起裝飾作用，又作為班級的座右銘。

這樣的活動將生活和語文融合在一起，讓文字隨著活動進(jìn)入學(xué)生的心中。后來，學(xué)生作文中出現(xiàn)諸多與綠植相關(guān)的佳作，如《幾經(jīng)生死的蘆薈》《從垃圾筒里撿回來的吊蘭》《永不開花的月季》《守望的雪松》等等。陶行知先生說：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。”語文教學(xué)又何嘗不是如此？只有從心里流出來的文字，才是有溫度、有情懷的。

向著春日微笑

那一年三月的一天，南京城在連日陰霾之后，終于晴了，久違的陽光溫暖著大地。這一天，適逢學(xué)校階段調(diào)研分?jǐn)?shù)全部揭曉，我有兩節(jié)語文課。

來到教室門口，就能感覺到一種沉重：四十三個人的教室里鴉雀無聲。走進(jìn)教室，看到的是一個個低垂的腦袋，靜得讓人有點透不過氣來。有幾個女生的眼睛還是紅紅的，顯然是剛剛哭過;幾個要強的男生緊咬嘴唇，筆在手中不再是被輕松地轉(zhuǎn)動，而是被用力地握著;還有的靜靜地趴在課桌上，眼睛無神地看著前方，似乎連我走進(jìn)教室站在講臺上也毫無覺察。靜，沉重的寂靜！

我忽然想起走進(jìn)教室時，不經(jīng)意間瞥向門口梧桐樹枝那一瞬間的驚訝：在枯葉尚未飛盡的枝頭，已鼓起了密密的淺黃色的芽苞。它們是那么飽滿，上面還有一層纖細(xì)的絨毛，在陽光下、在和風(fēng)中微微顫動。

我當(dāng)即在心中決定，這兩節(jié)課就開展今年的“校園尋春”活動。

我故作輕松地提高音調(diào)說：“今天，我們進(jìn)行第二次‘校園尋春活動。大家自由組合，在校園里散步，尋找每個人眼中喜歡的春景，或者你認(rèn)為最特別的那一抹春意。我依然將用鏡頭記錄下你的發(fā)現(xiàn)，好嗎？我拿著手機在操場上等待你的召喚。”

于是，孩子們走到了校園中，來到了春光里。陽光融化著他們心中的冰山，春意催開了他們的笑容。他們開始說笑，開始奔跑，開始驚呼。

隨著快門不停被按下，一張張美麗的春景圖被記錄下來了：石塊下艱難伸展出的不知名的小苗，墻面磚縫中長出的纖弱小草，茶花那鼓鼓的花苞尖上的一點紅意，落水管口被沖刷得根須裸露的小樹，從看似枯死的樹樁周圍冒出的新芽，被折斷樹枝上頑強長出的新葉……有幾個同學(xué)在學(xué)校圍墻邊冬青樹蔭下發(fā)現(xiàn)了一株只有兩片細(xì)長葉子的小苗。他們在一線陽光穿透濃密的樹叢恰好照在它身上的時候，把我硬拉過去。我問為什么這么著急，他們喘著氣說：再不快一點，就看不到了！陽光屬于它的時間可能就只有幾分鐘！我們一群人圍著那兩片在陽光下通體透亮的葉子靜默不語。葉片微微顫動，大家都似乎能聽到它們歡快的笑聲！不一會兒，那一線陽光已從它的身上離開。我們都震驚了——每天屬于這兩片葉子的陽光真的只有幾分鐘！

第二節(jié)課回到教室，我讓他們靜靜地回想一下剛才各自尋找春天的情景和感受，然后用文字記錄下來，文體、字?jǐn)?shù)不限。學(xué)生們有感而發(fā)，或長或短，或散文或詩歌，或?qū)懢笆銘鸦驍⑹抡f理，……雖內(nèi)容不同，但都流露著心聲。

看著這些從心底流出的文字，看著他們自己從春意中得到的感悟，我想我已用不著再來說教與鼓勵了。從他們的眼睛里，從他們的文字中，從他們的笑聲中，我看到了、聽到了他們前進(jìn)的勇氣和信心。

我很喜歡這樣一種狀態(tài)：無論陰晴風(fēng)雨，我和學(xué)生在語文的天地里行走。因著語文，心里萌生出無言的歡喜。

這，就十分美好！

（王生福，南京市第二十九中學(xué)初中部，210029）

責(zé)任編輯：楊孝如