小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)探索與實踐

謝宗權(quán)

摘 要：數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，就是在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，有效結(jié)合學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗，聯(lián)系生活，將數(shù)學(xué)問題生活化，將生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，從而將數(shù)學(xué)課堂打造為學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)、認(rèn)識生活的活動課，彰顯出數(shù)學(xué)這門學(xué)科所具有的獨特魅力。以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為例，重點論述了提升小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)成效的幾點策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：生活化;小學(xué)生;數(shù)學(xué);策略

眾所周知，數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有較強的邏輯性、抽象性，許多知識概念都比較抽象，而小學(xué)生仍處在形象思維階段，對于抽象知識的學(xué)習(xí)有著一定困難。因此，為了提高教學(xué)成效，就需要教師盡可能選用與學(xué)生生活實際相貼合的案例，把抽象的數(shù)學(xué)知識具體化、形象化，增強學(xué)生的直觀感受，同時，再輔以教師的多種課堂教學(xué)方式，從而為學(xué)生構(gòu)建出一個和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，以實現(xiàn)課堂教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的積極意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

需要承認(rèn)，相較于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)這門學(xué)科顯得要枯燥、乏味一些。我們時常能夠看到學(xué)生談“數(shù)”色變，面對著相對抽象的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高。特別是在做計算題的時候，需要學(xué)生一道道地計算，這一過程中會漸漸磨滅學(xué)生的耐心，使之出現(xiàn)煩躁的情緒。因此，在開展數(shù)學(xué)活動中，怎樣提高教學(xué)過程的趣味性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就顯得十分關(guān)鍵。而我們知道，小學(xué)階段的學(xué)生對世界充滿好奇，很多生活化的東西都使他們感到特別新鮮，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效融入生活元素，則更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之感到數(shù)學(xué)不再枯燥、抽象，進(jìn)而自主展開探究學(xué)習(xí)。

（二）有助于降低數(shù)學(xué)知識的理解難度

有人說：“數(shù)學(xué)是思維的體操”。伴隨我國新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，越來越多專家學(xué)者、一線教師，相繼投入到學(xué)生學(xué)習(xí)思維過程的研究中[1]。而我們知道，小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平有限，其思維仍處于形象思維的階段，在面對有著較強抽象性、邏輯性的數(shù)學(xué)知識和概念的時候，難免會出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的障礙。那么，該怎樣使這些知識、概念的學(xué)習(xí)過程，與學(xué)生的思維習(xí)慣相符合呢？這時候就可適當(dāng)融入生活元素，促使抽象化的數(shù)學(xué)知識朝著具體化、直觀化進(jìn)行轉(zhuǎn)變。比如，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)“長方體和正方體”這一節(jié)知識的時候，常常感到難以分辨、較為抽象，這時候為了降低學(xué)生的理解難度，教師可引導(dǎo)學(xué)生回想一下家中的餐桌或是書桌的形狀。實則此種回想的過程，就是幫助學(xué)生進(jìn)一步挖掘生活實際中的數(shù)學(xué)元素，進(jìn)而融入課堂學(xué)習(xí)，有效將較為抽象的圖形知識具體到某個生活中的物件，讓學(xué)生能夠更為清楚地了解課本知識，從而更好地掌握數(shù)學(xué)知識。

（三）有助于增強學(xué)生的實踐能力

常言道：“藝術(shù)來源于生活，又服務(wù)于生活。”這句話同樣適用于數(shù)學(xué)學(xué)科，比如小學(xué)生在學(xué)校的日常生活，食堂打飯要算錢、上下課要計算時間等，這些都是現(xiàn)實生活中十分常見的數(shù)學(xué)知識。實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的實際問題，并利用所學(xué)知識將其有效解決的實際能力，使學(xué)生在解決問題的過程中收獲一種成就感，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，幫助學(xué)生在現(xiàn)實生活中貫徹學(xué)以致用的思維方式。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有機融入生活元素，還能拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)及生活經(jīng)驗的積累。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)成效的策略

（一）加強教師對生活化教學(xué)的深入理解

“若學(xué)生是海里的小船，那教師便是海上的燈塔，缺少了教師的引導(dǎo)，小船就會失去前進(jìn)的方向。”教師作為教學(xué)活動的設(shè)計者和執(zhí)行者，是否能夠深入理解生活化教學(xué)，將很大程度影響到小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實際成效。特別是針對小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，這一階段的學(xué)生正處于形象思維朝著抽象思維轉(zhuǎn)變的過程，需要借助現(xiàn)實生活中的鮮活例子，來開啟學(xué)生思維的閥門，讓學(xué)生達(dá)到最近發(fā)展區(qū)。然而，由于小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度加大，學(xué)業(yè)也相對比較重，這就使得教師在日常教學(xué)工作中，往往忽略了對學(xué)生展開生活化教育，更多的是強調(diào)理論知識，也就難以實現(xiàn)課堂教學(xué)和學(xué)生實際生活的有機結(jié)合，給學(xué)生生活技能的提升形成阻礙，并且此種現(xiàn)象在我國的小學(xué)階段還較為普遍。為了消除此種現(xiàn)象，就需要各位專家和教研人員予以高度重視，一方面，要在專家學(xué)者層面統(tǒng)一教學(xué)生活化的認(rèn)識，然后由具備豐富經(jīng)驗的專家學(xué)者組織各位一線教師和校級領(lǐng)導(dǎo)展開相關(guān)培訓(xùn)，以促使各位教師和各級領(lǐng)導(dǎo)能夠充分關(guān)注教學(xué)生活化，并在這一培訓(xùn)過程中，掌握有關(guān)教學(xué)生活化的具體操作技巧[3]。另一方面，要增強生活化教學(xué)的宣傳力度，讓教學(xué)生活化真正成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一種新常態(tài)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.借助現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

對于小學(xué)生而言隨著年級的不斷升高，數(shù)學(xué)知識的困難程度也會隨之有所提升，這就使得學(xué)生容易出現(xiàn)畏難、厭倦的情緒。當(dāng)前，伴隨社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的日益成熟，以多媒體等為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，被運用到各階段、各學(xué)科的教育教學(xué)過程中，并取得了較為顯著的效果。同時，我們知道小學(xué)階段的學(xué)生以形象思維為主，更習(xí)慣于接受直觀的知識，在組織開展數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，教師可運用多媒體進(jìn)行精美課件的制作，以使抽象的數(shù)學(xué)知識更為具體化、形象化，從而創(chuàng)設(shè)出直觀的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解知識。教師還可利用多媒體在課堂上給學(xué)生播放一些有關(guān)數(shù)學(xué)的紀(jì)錄片、影片，旨在幫助學(xué)生更進(jìn)一步了解到數(shù)學(xué)知識和我們的日常生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，進(jìn)而堅定學(xué)好數(shù)學(xué)知識的信念。此外，在結(jié)束課堂教學(xué)后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)查詢有關(guān)數(shù)學(xué)的資料，積累知識，開闊眼界。

2.課堂提問生活化，激發(fā)學(xué)生思考

在新課改浪潮下，核心素養(yǎng)是毋庸置疑的教育熱詞，而在核心素養(yǎng)視域下開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，要能幫助學(xué)生提升自我學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的自主探究習(xí)慣[4]。因此，這需要教師在實際教學(xué)過程中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，并發(fā)揮好引路人的角色。一方面，為了加強學(xué)生的課堂主體意識，要為他們竭力創(chuàng)設(shè)具體的數(shù)學(xué)問題情境;另一方面，則須加強啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而提升學(xué)生的分析問題與解決問題能力。

例如，在“圓的認(rèn)識”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，筆者根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合日常生活，提出以下問題供學(xué)生討論：“為何自行車和汽車的輪胎都是圓的呢？可以用其他的形狀做輪胎嗎？”學(xué)生對于此種問題既不會感到陌生，又覺得具有較強的新鮮感。因此，在問題提出之后，學(xué)生紛紛結(jié)合生活實際展開思考，并爭先恐后的發(fā)言。然后再通過討論和對比演示“車軸的安裝位置”，幫助學(xué)生輕松理解、掌握了“圓心到圓上任意一點的距離都相等”這一基本特征。簡而言之，通過有效創(chuàng)設(shè)生活情境，既能調(diào)動學(xué)生參與新課學(xué)習(xí)的積極性，又能讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識蘊含在生活各處，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機、興趣，培養(yǎng)他們學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)的情感。

（三）豐富實踐活動，做到學(xué)以致用

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提到：“學(xué)生可以認(rèn)識到數(shù)學(xué)存在于日常生活中，并被廣泛運用于現(xiàn)實世界，才可真正體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。”這進(jìn)一步說明了，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，是為了更好地服務(wù)生活。因此，教師在完成知識傳授的時候，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將知識運用于生活，做到學(xué)以致用。比如，筆者每次在教學(xué)完新課之后，都會給學(xué)生布置一定數(shù)量的生活化作業(yè)，或是編一些實際應(yīng)用的題目供學(xué)生練習(xí)，以顯著提升學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

例如，在講解了“利息”相關(guān)知識點后，筆者為學(xué)生布置了一道課外作業(yè)：“同學(xué)們，周末的時候需要你們每個人都扮演一次小會計員，去到銀行了解當(dāng)前的利率，并思考一下如何存自己的零用錢更為劃算？”對于此種不同于以往課本練習(xí)的作業(yè)，大部分學(xué)生都表現(xiàn)出很大的興趣，并且經(jīng)過一系列的調(diào)查、分析、計算、比較的實踐中，學(xué)生更為深入地理解了利率和利息這一知識。更為重要的是，通過這次實踐活動，讓學(xué)生懂得不能亂花錢，實現(xiàn)了教書與育人的相統(tǒng)一。

再例如，在教學(xué)“比例應(yīng)用題”這部分內(nèi)容時，教師可讓學(xué)生帶上測量工具，去到教室外更為寬敞的場地上，進(jìn)行各種測量活動。在對旗桿高度進(jìn)行測量的時候，教師可在旗桿旁邊樹立一根長度相差不多的棍子，然后使用卷尺對旗桿和木棍的影子長度進(jìn)行測量，最后使用比例知識展開計算。教師還可組織學(xué)生對學(xué)校跑道的長度進(jìn)行測量。此種具有趣味性的測量項目，不僅能夠更好調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，還使學(xué)生將課堂所學(xué)到的知識立刻運用于生活實踐中，進(jìn)而讓學(xué)生求知的心理愿望得以良好滿足，產(chǎn)生教和學(xué)的強烈共鳴。

總而言之，合理將生活元素引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，能夠讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，不斷感受數(shù)學(xué)所散發(fā)出的獨特魅力，進(jìn)而逐漸接受上數(shù)學(xué)、喜歡上數(shù)學(xué)，并更為積極去探索數(shù)學(xué)世界的種種奧妙和神奇，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效提升。我國著名教育家陶行知先生說過：“生活教育有著極強的生命力，它并非是今天完成的東西，也非明天可完成的東西，它會永遠(yuǎn)隨著歷史與生活的發(fā)展而發(fā)展。”這句話警醒著我們廣大一線教育工作者自身的教育思想，一定要做到與時俱進(jìn)，如此才可使生活化教學(xué)能為學(xué)生的終身發(fā)展而服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周永梅.在生活中尋找數(shù)學(xué)：小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略的探析[J].華夏教師，2018，98（14）：79-80.

[2]許曉芹.核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].學(xué)周刊，2018，371（23）：83-84.

[3]徐江.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)[J].東西南北（教育），2018，16（1）：218.

[4]曹志軍.以學(xué)生為主體的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)研究[J].時代教育，2018，79（8）：181.

[5]路寶云.淺析如何利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].學(xué)周刊，2018，234（15）：147.