培養低段學生寫話興趣的路徑

【摘要】本文論述培養低段學生寫話興趣的路徑，提出語文教師需要吃透教材編者的設計意圖，遵循兒童語言發展的內在規律，通過說、記、寫等途徑幫助學生構建語言的教學建議，從而發展學生的語言表達能力。

【關鍵詞】寫話興趣 說 記 寫 表達能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06A-0109-02

寫話是運用語言進行表達的起始性、基礎性階段。統編版教材十分注重低段學生寫話能力的訓練，為寫話蓄力的讀、說、記、寫等訓練元素無處不在。因此，語文教師需要充分了解教材編者的設計意圖，以及遵循兒童語言發展的內在規律，通過說、記、寫系列化語言構建過程發展學生的語言表達能力。

一、用“說”展現語言的千變萬化

（一）品味語言奧妙，讓學生說得生動

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈中都有一種根深蒂固的需要，希望自己成為一個研究者、發現者和探索者。”兒童與成人相比，其內在的探索欲望更加強烈。入選統編版教材的課文都是文質兼備的典范之作，由于低段學生的感悟能力還較薄弱，因此需要教師引導學生品味語言的內在奧妙，體悟語言表達的神奇，在準確運用語言的基礎上學會生動地表達語句。

如《我是什么》課后習題要求體會加點詞“落”“打”“飄”的意思，再用它們各說一句話。學生只有通過細致深入的辨析、對比這三個動詞的細微差別，才能在理解中運用，并在運用中加深理解。對此，教師可以先引導學生思考：三個加點詞都有從空中“落下”之意，為什么用不同的動詞呢？從而引導學生結合語境進行朗讀對比：冰雹又重又硬，下落速度快，用“打”字更有力量感;雪最輕，左右晃動，就用“飄”，而“雨”字具有一定的重量，用“落”字會更加精準。之后，教師再順勢讓學生聯結生活，嘗試運用：還有什么東西是“落”下來、“打”下來、“飄”下來的呢？從而激活學生的思維，使學生紛紛發言：“打雪仗，一個個雪球從空中‘打下來。”“秋爺爺來了，枯黃的樹葉‘落下來。”“空軍打開了降落傘，從空中‘飄下來……”通過品味課文語言的奧妙，學生認識到課文語言表達的形象生動，語言敏感性得到了歷練。

（二）依托典型句式，讓學生說得規范

模仿是低段學生進行語言表達的重要方式。統編版語文教材從一年級開始就特意設置了很多仿照性練說的訓練資源，因此，教師要充分利用這些資源，把握范例典型的語言形式，彰顯其示范性價值，為學生規范嚴謹地說話助力。

例如，二年級下冊《開滿小花的小路》一文要求學生關注“門前開著一大片五六顏色的鮮花”中加點的內容，結合課文插圖，仿照著說一句話。基于這一表達資源，教師首先應該引導學生認識到加點部分，即修飾性詞語從以前的一個增加為兩個，需要在仿照句子說話時選擇兩個準確的詞語，且要學會進行順序調整。其次，回到教材中的插圖，在觀察的基礎上讓學生捕捉具體的情境作為支撐，相機明確“房子旁 ? ”“山坡上 ? ”等仿說情境。最后，依照例句所呈現出來的“在什么地方怎么樣”的句式結構打開學生的思維，使學生能夠進行扎實而規范的仿照說話訓練。如此練習，學生就會對完整句式有更加清晰的認知，強化了仿照練說語言的規范性和嚴謹性。

二、在“記”中感受語言的多姿多彩

（一）在多讀中記，夯實基礎

統編版語文教材為了豐富學生的語言儲備，在語言的積累與內化上下足了功夫，如“讀一讀，記一記”中設置、提煉的資源不僅內容指向集中，而且體現了較為鮮明的邏輯性，為學生有效識記和積累提供了幫助。

例如，一年級上冊《識字7》是統編版語文教材第一次出現的“讀一讀，記一記”，其共呈現了兩組詞語：一頭牛、一只貓、一群鴨子;一顆棗、一個桃、一堆杏子。很顯然，兩組詞語分別指向了動物和食物，每組詞語內部又有著內在規律可循：事物大小、多少有別，動物類的量詞就分別運用了“頭”“只”“群”加以區別，食物類的量詞也從“顆”變成“個”，直到最后的“堆”字。分類式的集中呈現便于低段學生通過多種形式的朗讀，以及歸類區分方式識記，教師如果把握好識記內容的這些特點，就可以設計多種形式的朗讀，直至學生熟讀成誦。

（二）在背誦中記，熟讀成誦

古人云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。大量的背誦積累是語文學習傳統而又高效的方法。入選教材的文本文質兼備，很多經典性的語段富有強烈的節奏之美、韻律之美和修辭之美，教師要讓學生在理解的基礎上讀熟、讀透，在多重誦讀中自然成誦。

例如，一年級上冊《對韻歌》選自我國傳統啟蒙讀物《笠翁對韻》。全文如下：云對雨，雪對風。花對樹，鳥對蟲。山清對水秀，柳綠對桃紅。教學這篇課文時，教師應回避對仗等相對僵硬機械的知識講解，著力從以下兩個方面促進學生積累知識：首先，從內容理解維度出發，引導學生理解每句話中“對”字前后內容的內在聯系，了解它們屬于同一類型的事物，既有天氣類，也有植物類，更有動物類，并組織學生在誦讀中理解課文的大致內容。其次，從語言節奏韻律維度出發，引導學生認識到每句話中一個字“對”一個字，兩個字“對”兩個字，具有鮮明的節奏感，其中“風”“蟲”“紅”雙行押韻，讀起來朗朗上口。教師可以組織學生通過打著節拍讀，讓學生在節奏和韻律的雙重浸潤下積累語言、內化句式，增強靈活運用語言的意識。

三、在“寫”中展露語言的絢爛綺麗

（一）順應編排規律，在寫話中享受表達的樂趣

為什么要練習寫話？假如學生認為是為了完成教師和家長布置的任務，是無法激發他們思維的內在驅動力的。在寫話教學中，要讓學生有話可說，有話想寫，最主要的就是要與學生自身有關聯。一年級上冊“語文園地八”中要求學生在新年到來之際，給家人或者朋友寫一句祝福的話;二年上冊“語文園地四”中要求學生學寫留言條等，都與學生的實際生活密切相關。我們只有關注與學生生活密切相關的話題，才能有效激發他們內在的表達欲望。

以一年級上冊“語文園地八”的教學為例，教師可以引導學生結合生活實際思考：一年來，你與哪位家人或者朋友度過了最難忘的時光？你最想對誰表達新年的祝福？在學生紛紛從自己的生活中明確祝福對象后，再組織孩子說說與其相處的往事，喚醒他們內心的情感，最后再組織學生撰寫祝福語，從而激發學生的表達欲望，并享受到親情表達的愉悅體驗。

正所謂“興趣是最好的老師”。教師充分整合、利用教材中的寫話資源，對于激發孩子內在的寫話興趣，以及后續性的寫話都有著重要的意義。

（二）強化運用，在寫話中掌握表達的規律

語文教學的核心目標是學以致用。學生只有靈活準確地將自己閱讀和生活中的積累運用到寫話實踐過程中，才能使所有的積累和儲備具有積極意義。為此，我們要在寫話教學中樹立生動、具體的寫話要求，為學生的實踐運用鋪平道路。

如《我的好朋友》一課中有明確的寫話要求：他（她）是誰，什么樣子，你們經常干什么？其中，描寫“他（她）”的樣子是這一寫話的重點，也是教學難點。筆者認為，教師可以引導學生回憶學習過的課文《媽媽睡了》一文中的詞語，如描寫眼睛，有的人眼睛是明亮的，好像一股清泉;有的人眼睛小小的，笑起來就是一條細縫;有的人眼睛很大，一眨一眨就好像會說話一樣。再如寫頭發，就可以從或烏黑或淡黃的顏色、或波浪或豎著的形態等角度展開描寫……引導學生在寫話實踐中運用這些資源，能促使學生生動直觀地描寫好朋友的外貌特征。

語言的誦讀與積累，目的都是為了運用。要讓低段學生從小對寫話充滿興趣，教師就需要緊扣每一個訓練點，通過讓學生多觀察、多誦讀、多說話、多記錄、多練寫，促進學生生成語言表達能力。

作者簡介：呂少清（1970— ），女，廣西玉林人，二級教師，研究方向：小學語文教學。

（責編 黎雪娟）