培養學生限時閱讀限時回答問題的習慣

劉華平

摘要：限時完成學習任務會在很大程度上督促學生提高學習效率，并有助于他們培養及時學習和按時完成作業的好習慣。本文對初中生英語限時閱讀限時回答問題的習慣進行了調查，并提出了相應培養這一習慣的建議。

關鍵詞：限時閱讀；限時回答問題；習慣

一、初中生英語限時閱讀限時回答問題習慣的調查

為了掌握學生在學校和家里是否養成了英語限時閱讀限時回答問題的習慣，以及家長和老師是否對孩子們進行了這方面的規范和引導，筆者特別制定了針對初中不同年級學生、家長和教師的調查問卷。調查問卷包括紙質調查問卷、電子版網上調查問卷及教室內問答形式問卷。（因為考慮到初三學生學習任務重，為了避免打擾他們，就沒有進行問卷調查）

1. 學生在校限時完成閱讀任務習慣的調查

學校是學生學習的主要場所，絕大部分的閱讀任務是在學校進行和完成的。在校紀班規的管理下和老師的正確引導下以及在同學們的互相督促下，學生在校一般能養成良好的學習習慣。調查發現，平時在校有計時計效習慣的同學：初一為61%，初二為37.6%。每天限定時間完成各科作業及其它學習內容的同學：初一為30.5% ，初二為24.8%。原因是15.4%的初二學生對學習內容不熟練，18%的初中生做題速度慢。在堅持一段時間的限時訓練后，初一有62.9%，初二有40.4%的學生發現學習效率有提高，改掉了以前拖沓懶散的壞毛病。這說明限定時間完成學習任務有助于提高學習效率，58.5%學生認為培養限時完成學習任務的習慣與培養良好學習習慣有正比關系。

2. 家長督促孩子在家限時完成閱讀任務的調查

教育是學校和社會及家長一起共同完成的。學生的第一任教師是父母。父母對孩子的教育影響十分深遠，是不可或缺的。所以家長在孩子的教育問題上起著非常重要的作用。在問卷調查中發現，回家后安排督促孩子馬上寫作業的家長：初一占37%，初二占35.3%。初中生只有52%的家長會在孩子完成學習后檢查他們的作業。這是因為初中生漸漸掌握了學習方法，養成了更好的學習習慣，對知識的理解和運用加強了，學習更自覺了。93%的家長認為很有必要培養孩子限時完成學習任務的習慣，初中生家長有89.22%都認為限時完成學習任務與良好習慣的養成有非常大的關系。在這一點上，家長比學生本身更看重學習速度和效率。

3. 教師在校培養學生限時完成閱讀任務的調查

教師不僅給學生傳道授業解惑，而且還要幫助學生有計劃地進行學習，培養學生認真嚴謹能限時完成閱讀任務的好學習習慣。100%教師認為有必要培養學生限時閱讀限時回答問題的好習慣。96.7%的教師要求學生在規定時間內完成了作業，比如說小測驗，期中考試，期末考試，還有平時的課堂訓練也規定了短暫而合理的時間。99.53%的教師認為限時完成作業與良好習慣的培養成正比關系。已有62.91%的教師看到大部分學生通過限時完成學習任務的訓練后成績有所提高。

雖然家長和教師認為很有必要培養學生限時完成學習任務的好習慣，但是大部分學生作為學習的主體卻并沒有這種限時訓練的意識，也沒有養成這個好習慣。教師應想方設法督促和幫助學生培養限時完成閱讀任務的好習慣，不斷優化學生學習的效率。

二、培養學生限時閱讀限時回答問題習慣的建議

1. 閱讀體裁和題型多樣化

要想提升學生英語學科限時閱讀與回答問題的能力，教師應首先激起學生對英語學科閱讀的興趣。在英語學科閱讀類型的選擇中，教師所選的內容要避免陳舊。因為這種閱讀內容，學生之前接觸過，不僅不能檢測出其真實水平，訓練意義有限，而且會讓學生覺得毫無趣味性可言。因此，教師所選的限時閱讀的訓練內容應在體裁和題型上實現多樣化，以激起學生閱讀的積極性。

2. 糾正學生的不良閱讀習慣

筆者在教學中發現，有不少學生在英語閱讀中傾向于逐詞逐句地讀，在碰到不認識或不理解的地方時，就會反復閱讀，而忽視了對文章的整體感知，導致閱讀的效率較低。針對這種情況，教師應及時糾正學生在限時閱讀中的不良習慣，交給學生正確的英語學科閱讀技巧與方式，如什么地方要精讀，什么地方可以略讀，如何整體感知文章，如何領會文章的主旨等。

3. 加強閱讀限時訓練的力度

英語學科的限時閱讀訓練一般是在課上進行，教師往往忽視了學生在課下的訓練。由于課堂的時間特別有限，因此學生的英語學科閱讀訓練的力度不大，難以收到預想的效果。教師應提起對課外限時閱讀訓練的重視，引導學生在課下積極進行限時閱讀練習，不斷提高限時閱讀限時回答問題的能力。

三、小結

總之，通過培養初中生英語限時閱讀限時回答問題的習慣，能有效提高學生英語的閱讀速度和能力，優化了學生英語學科學習的效果。教師應不斷探索有效的英語學科閱讀習慣培養方法，以達到提升學生英語學科素養的目標。

參考文獻：

[1]陳振山.淺議初中英語限時閱讀能力的有效提高[J].新課程（中學），2010（07）：133.

[2]劉明.新課標下中學生英語限時閱讀能力的培養[J].教師，2013（16）：91.