中職學業水平考試制度設計優化建議

戴樂軍 柴永生

【關鍵詞】中等職業教育;學業水平考試;制度設計

【中圖分類號】G717 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2019）44-0078-02

推行中等職業學校學生學業水平考試（以下簡稱“中職學考”）制度是一項系統工程，從江蘇省中職學考的實踐經驗看，需要進一步明確其功能定位，處理好與職業教育人才培養目標及相應教學理念、教學方法、課程標準、體系建設等方面的關系;要著眼于職教內涵建設和現代職教體系建設的大背景，整體設計，穩步推進，在實施中逐步完善。

一、充實考試內容，優化考試形式

目前，江蘇省中職學考由公共基礎知識、專業基礎理論、專業基本技能三部分組成，與中職課程體系相吻合，能夠較全面地衡量學生的學業成就。但從中職學考制度設計的角度看，在學考課程的選定及考試形式、考試時間等方面還需要進一步優化。

一是考核范圍應擴大到相應專業的主要核心課程，并由高三上學期集中考試逐步過渡到即學即考。在每個學期末的規定時間內開放考試系統，采取機考形式，從開發的試題庫中隨機抽取試題組成試卷，組織學生考試。允許學生在考試系統開放期間多次參加考試，取最高成績作為認定結果。

二是以通用技能為主要考核內容，采用職業資格（執業資格）證書與技能考試相結合的方式。按照通用技能相同的原則進行專業歸類，在此基礎上依據技能教學標準確定各類別的技能考試內容，引導學校加強技能教學與訓練的力度，保障專業教學質量。學業水平技能考試時，普通班學生在各個分散考點考核，參加升學的學生集中在省指定的一個考點進行技能考核，時間可以放在高二下學期結束時和高三上學期結束時，學生可以參加兩次考試，選擇成績較好的一次作為認定結果。

三是自主選擇考試方式，實現分類考試目標。將選拔性考試和水平檢測性考試相結合，學生自主選擇。沒有升學意愿的學生選擇以基本要求為考核內容的水平檢測性考試，通過后成績評定為合格，作為學生獲得畢業證書的依據;有升學意愿的學生可加試較高要求的考核內容，考試等級既可作為獲得畢業證書的依據，又可作為高職院校錄取的依據。這樣既保證了教學質量的底線要求，照顧到部分基礎薄弱的學生，又能夠區分學生學業成績的差異，有利于激發學生的學習動力;同時，還能夠實現分類考試的目標。

二、合理借鑒國外模式，科學設計學考制度

國外職業教育評價的主要模式有：以法國為代表的政府主導模式、以美國為代表的社會主導模式和以德國為代表的企業主導模式。政府主導模式無論是評價標準還是評價機構均由國家來控制，教育評價是國家管理教育的重要手段和內容，是國家教育責任的具體體現;社會主導模式強調評價機構的獨立性、非營利性，評價結果向社會公布，強調評價的服務功能;企業主導模式以用人單位為培訓和評價的主體。我國中職學業水平考試應通過不同評價模式的比較，吸收三種模式的成功經驗，科學設計考試的運行機制、指標體系、方法組合，加強考試的多元評價和頂層設計，綜合考慮當前中職學校教育教學現狀和學生發展實際，統籌考慮學業水平考試的時間成本、資金成本、人才成本、機會成本等，不斷提升學業水平考試的科學性和有效性。

（作者單位：1.江蘇連云港生物工程中等專業學校;2.江蘇省教育考試院）