基于統編教材的“1+X”主題閱讀探索

【摘要】本文以統編版語文教材為研究對象，提出“1+X”主題教學應關注閱讀課型、凸顯語用意識、培養閱讀思維的教學建議，從而提升學生的閱讀質量。

【關鍵詞】統編教材 “1+X”主題閱讀 探索

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06A-0059-02

1+X，是指以現行統編語文教材的學習為宗旨，以提升學生的閱讀素養為目的，以精讀課文有效延伸或單元主題有效延伸為主要路徑并進行文本統整的閱讀教學方式。“主題閱讀”教學一般是圍繞一定的議題，安排具有共同主題的多個文本的閱讀教學，以一篇精讀課文帶一篇或多篇略讀課文，以課內文本帶動課外文本的閱讀，從而增加學生閱讀的數量，以及提高閱讀的質量。

一、關注閱讀課型

部編版語文教材按雙線組織單元內容，主題學習和語文要素學習雙軌并進，在“人文性”的基礎上也增強了“語用性”。要讓學生通過課內閱讀學習和掌握知識，需要教師圍繞議題設計課程內容，讓學生的閱讀內容更加豐富，更有吸引力。

（一）“單元導讀”課型

對于統編版語文教材，教師要提煉單元主題，確定閱讀的重點內容和學習方法，精讀一篇文章或瀏覽幾篇文章。教師可以從“單元導讀”入手，把一個單元當做一個整體，打通課文之間、課文與選文之間以及單元中其他學習內容之間的聯系，形成一個個“組塊”，從而提高學習效率。如一年級下冊圍繞“愿望”“伙伴”“家人”“夏天”“習慣”“問號”等主題編排，課文語言生動活潑，富有童趣，貼近兒童的生活。在這里的“1”即“議題”，可以是人文主題，也可以是寫作風格、表達方式、閱讀策略等，是豐富且多元的。如在上“心愿”這一主題課文時，筆者嘗試著根據單元目標、課文特點進行選擇和提煉，給學生補充了金波的《風箏啊風箏》，王小相的《去非洲畫斑馬》，湯銳的《等我也長了胡子》等文章。

（二）“以文帶文”課型

每課時可以“一篇精讀課文帶一篇略讀課文”和“一篇精讀課文帶多篇略讀課文”，引入結構類似的文本。在文本解讀中，我們特別強調“一課一得”，而在“以文帶文”課型中，則特別強調“得法于課內，得益于課外”。如在一年級上冊《大小多少》一課中，筆者給學生補充了《量詞歌》《什么美》，讓學生誦讀朗朗上口的兒歌，以達到觸類旁通的效果，同時使主題教學更加深入。精讀一般占一節課的四分之三的課時量，目的是讓學生從精讀中習得方法，在略讀中學會遷移運用，因此精讀內容要優化整合，取舍要得當。

（三）“以讀帶寫”課型

這類課型是讀一篇寫一篇（片段），以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結合，讀中學寫。《剃頭大師》是統編版語文三年級下冊第六単元的一篇課文，節選自秦文君小說《調皮的日子》。文章主要記述了“我”在表弟小沙的央求下，自詡“剃頭大師”，為他剪頭發的有趣過程，文筆活潑，童真溢滿。故事中的小沙理發時只要求“別剪破耳朵”，結果被“我”剪得“整個頭上坑坑洼洼”，最后“被迫去理發店剃了個和電燈泡一樣的光頭”。課文內容貼近學生的生活，能喚起他們許多相關的經驗與記憶。教師可以由此引導學生寫“一個身邊的人”，嘗試寫出他的特點，也可以讓學生寫自己的童年趣事。

（四）“自主閱讀”課型

自主閱讀課型的特征是學生的“自主”。為了達到“教是為了不教”的目的，我們嘗試引導學生自己選擇閱讀材料、自己主動讀書，甚至是讀整本的書，實現“我的課堂我作主”，從而真正成為一個享受閱讀的讀者。如《剃頭大師》選自秦文君寫的《調皮的日子》，課后教師可以引導學生尋找秦文君更多的兒童文學作品進行閱讀。教師有意識地由此及彼，由一篇帶多篇，由課內延伸至課外，能夠更好地把學生引導到讀書的“快車道”上。

二、凸顯語用意識

語文課程的定位就是致力于培養學生的語言文字運用能力。統編教材的語文要素體現了由淺入深，由易到難，逐步提升的編排特點，如二年級下冊第二單元的語文要素是讀句子想象畫面，二年級下冊第四單元的語文要素是運用學到的詞語把想象的內容寫下來，二年級下冊第八單元的語文要素是根據課文內容展開想象，三年級上冊第三單元的語文要素是感受童話豐富的想象。在教學中，教師既要落實語文要素，又要滲透人文主題，要從立德樹人、提升語文素養的高度把握教學。此外，還要借助單元導讀、課后習題、語文園地，明確每一課的具體教學目標;要注意每冊之間、單元之間、課文之間語文要素的內在聯系，明確這篇課文獨特的教學價值;要根據課文對學生進行識字、學詞、認識標點、朗讀、寫法、句式的訓練……讓學生產生主動識字、讀書、說話、寫話的興趣。

教學統編版語文三年級上冊《大自然的聲音》時，教師可以引導學生學習課文的表達特點，選取周圍美妙的聲音進行練筆，并按照總分的寫法寫出聲音美妙在哪些方面，讓學語文和用語文相結合。又如《彩色的夢》一文，教師可以讓學生默讀課文，找出詩中的景物“草坪、野花、天空”，然后找出描寫這些景物相對應的詞語“綠了、紅了、藍了”，引導學生抓住“大塊、大朵、大片”等詞語讀出畫面的美，邊讀邊想象畫面，獲得情感體驗，感悟文中的語言形式。

語文教學的根本任務是以教材為例子，突出“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”，關注語言文字運用的具體情境，在生活中學語文等，讓學生汲取語言精華，從而訓練語言表達能力，培養語用意識。

三、培養閱讀思維

閱讀思維就是學生在閱讀文本時，能夠理解語言，掌握方法，汲取知識，提高認識，感受語文魅力的一種思維方式。教師應注重培養學生的觀察力、想象力等，引導學生積極參與語文學習。部編版語文教材在課文的選擇上特別關注學生思維條理性、創新性的培養。如教學三年級上冊《大自然的聲音》一課時，在學生自由讀課文后，教師可以讓學生思考課文主要寫什么（引導學生抓住全文的中心句進行概括），接著默讀課文（引導學生用思維導圖的方式厘清課文脈絡）。此外，還可以引導學生大膽質疑，比較思辨，增強思維的批判性。又如，二年級《雪孩子》一課，教師可以引導學生個性化地表達自己的想法——看著雪孩子變成了白云，小白兔心里會想些什么。教師不應局限于一本教材，而是要把課外的閱讀引入課堂，同時遵循學生的學習規律，在教學中善于引導和啟發學生探究知識，使教材學習與拓展閱讀齊頭并進，從而培養學生思維的靈活性。

《胡蘿ト先生的長胡子》是統編版語文三年級上冊第四單元的一篇略讀課文，本單元主題是“預測和推想”，目的是引導學生將無意識的閱讀心理轉變為一種有意識的閱讀策略，并能在閱讀過程中不斷進行猜測與推想，促進對文本的理解，感受閱讀的樂趣。課文內容生動，想象豐富，一根長胡子可以做風箏線和晾衣服等，教師可以讓學生一邊讀一邊預測，讀出文本的趣味。在反復讀的過程中，文本的語言會潛移默化地影響學生，這就為后面的續編故事打下了基礎，有助于提升學生講故事的能力。在聚焦“鳥太太晾尿布”的內容時，可以讓學生邊讀邊預測后面的故事情節，不斷修正想法，發揮想象，根據故事情節，預測多種結局。接著教師出示原文，讓學生認真聽教師講故事，同時比照原文，獲取預測經驗。相信學生在課后會主動運用預測的方法閱讀課外書，并由此愛上閱讀。

統編教材主編溫儒敏提出把課外閱讀納入教材體制，建議教師采取“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。鑒于此，開展“1+X”主題閱讀教學時教師應圍繞教材單元語文知識能力和人文素養，遵循學生的學習規律，通過整合、精讀、拓展等手段，激發學生的閱讀興趣，使學生提高語文閱讀素養和審美情趣，最終獲得精神成長。

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作者簡介：洪美惠（1974— ），女，漢族，廣西欽州人，小學中的中學高級教師，大學本科學歷，廣西特級教師，國家級普通話水平測試員，欽州市專業技術拔尖人才，曾主持參與8個省、市級課題，出版著作《走進智慧 聆聽幸福——語文課堂教學探微》，研究方向：經典閱讀與寫作的實踐探索。