“主題式閱讀”在小學語文教學中的初步嘗試

【摘要】本文論述主題式閱讀的教學理念，提出教師應該有意識地對整個小學階段的語文教材進行主題統整，形成主題式閱讀教學思路的教學建議，從而培養學生的閱讀能力。

【關鍵詞】主題式閱讀 主題 閱讀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06A-0057-03

主題式閱讀，就是以教材主題為主線，挖掘年段與單元訓練重點，跨學科統整教學，將課內閱讀與課外閱讀有機地整合在一起，將閱讀方法由課內習得遷移到課外應用，讓閱讀實現“得法于課內，得益于課外”。主題式閱讀倡導：一個主題，滲透三種意識。這就要求教師統整單元課文，凝練為一個主題，科學地將主體意識、統整意識和資源意識滲透其中，通過建構學科知識樹，打破學科壁壘，打通年段知識點，突出學科融合，體現主題統整。

一、主題式閱讀，是提煉主題的閱讀

主題式閱讀從整體布局入手，將教材進行有機地整合，并根據文體提煉主題。這樣的教學尊重學生的閱讀初感，幫助他們在同一主題的課文中更好地閱讀。提煉的主題豐富多彩，有愛的主題、勇氣主題、友情主題、狀物寫景主題、童話主題等。如蘇教版語文四年級下冊第四單元，由四篇課文《永遠的白衣戰士》《番茄太陽》《第一次抱母親》《我不是最弱小的》、一篇習作、關注熱點話題和一個練習組成。從文章題材上看，四篇課文均屬于敘事抒情類文章;從主題上看，都是緊緊圍繞“愛”字展開，有無私的愛、純真的愛、親人的愛、博大的愛，細細品讀，令人感動，教師可以把它們提煉為“愛的主題”開展教學。又如，在部編版語文第三冊教材中，教師可以把不同單元的都屬于童話的《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《寒號鳥》《風娃娃》等課文進行主題整合，用類比閱讀讓學生做到閱讀有主題，學有所獲。

二、主題式閱讀，是習得方法的閱讀

根據學情需要，不同年段的閱讀也可以通過主題式閱讀，讓學生習得方法。如三年級語文教材中，可以篩選勾連同為表達“愛”主題的課文《雪兒》《花瓣飄香》和《我不是最弱小的》。通過橫向比較，學生可以看出這些課文的主人公都是兒童，敘述的都是生活中的平凡小事，課后練習中都強調聯系上下文理解詞句。在引導學生理解“每個人都要保護比自己弱小的人”這個關鍵句時，《雪兒》一課能輔助學生更深刻地認識“弱小”的內涵，它不僅指人、植物、動物，更是指所有的生命;借助《花瓣飄香》一課的語言描寫，能讓學生體會走進人物內心，不僅可以關注人物動作，還可以關注人物語言;《我不是最弱小的》文章敘述了小男孩薩沙在父母的影響下，將雨衣蓋在了比自己弱小的薔薇花上，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質，字里行間蘊含著“保護弱小”之愛的文本價值觀念，彌漫著濃濃的親情之愛。

語文課標對小學中段閱讀教學提出這樣的要求：“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情……能聯系上下文，理解詞句的意思，體會關鍵詞句表達情意的作用。”在這一理念的指導下，教師可以運用主題式閱讀，將《我不是最弱小的》《雪兒》《花瓣飄香》進行統整，通過聯結多篇課文、微課呈現創作背景、板書引入美術繪圖等方式實現教學資源的整合;也可以在主題統整閱讀教學理念的引領下，結合語文課標“聯系上下文、聯系生活理解詞句”的單元訓練重點，提煉出“看動作”“想內心”“讀語言”的具體策略，在更多的閱讀材料中教給學生閱讀的方法。又如，三年級上冊語文教材中第四單元由《拉薩的天空》《廬山的云霧》《東方之珠》三篇課文組成，同是寫景狀物的文章，教師可以引導學生學習其描寫順序的方法，讓學生在感悟祖國大好河山中習得寫作方法。

三、主題式閱讀，是拓展課內外的閱讀

語文課標指出：“教學要立足于促進學生的發展，充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外溝通、學科間融合的語文教育體系。讓學生廣泛涉獵與課文相關的信息資料，能激發閱讀興趣，拓寬視野，豐富知識。”例如，《我不是最弱小的》出自教育家蘇霍姆林斯基的著作《做人的故事》，其中有著許多與愛主題有關的小故事。在主題統整閱讀教學理念的引領下，教師可以運用這一教學資源，精選其中兩則，作為拓展學習、落實閱讀訓練的文字材料，讓學生掌握“品讀人物動作”“體會人物內心”的具體策略，并學會遷移運用于課外閱讀中。

又如，學習《一夜的工作》最后一段：“……我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。……”作者只看見了周總理一夜的工作，怎么說他每個夜晚都是這樣的？理解了這一難點，也就理解了文章的中心。為突破這一難點，教師可以出示這樣一份閱讀材料：

周總理的一天

時間：1974年3月26日至27日（此時已患重病）

下午三時起床

下午四時與尼雷爾爾會談（五樓）

晚七時 陪餐

晚十時 政治局會議

晨二時半約民航同志開會

晨七時 辦公

中午十二時 去東郊迎接著西哈努克親王和王后

下午兩時休息

在學生閱讀后，教師告訴他們，這是從周總理工作表中隨意抽出的一天，周總理每天都是這樣辛勤地工作。閱讀了這樣的材料后，學生再讀“我看見了他一夜的工作，他每個夜晚都是這工作的”這一句時，腦海中浮現的便不再是一個夜晚的情景，而是“看到”一位工作始終繁忙的總理，崇敬之情便會油然而生。

四、“主題式閱讀”教學模式舉隅

在課題教學實踐中，筆者運用“主題統整，拓展閱讀”的方法創造出獨有的主題式閱讀教學策略：回顧單元，提煉主題—梳理導圖，授之以漁—合作探究，類比閱讀—學法遷移，拓展閱讀。

下面，筆者以蘇教版語文四年級下冊《我不是最弱小的》教學流程為例，嘗試總結“主題式閱讀”的教學模式：

這節課結合語文課標“聯系上下文、聯系生活理解詞句”的單元訓練重點，挖掘學科中的愛的主題內容，開展主題式教學;著重體現了一個主題，滲透三種意識：主體意識、統整意識和資源意識。在愛的主題式閱讀中，筆者始終以學生為閱讀主體，統整同一單元或不同單元的課文，由課內向課外拓展，體現一種深度閱讀。

在小學語文教學中，要想實現主題式閱讀教學，就要意識引路，主題統整：一是通過聯結多篇課文、微課呈現創作背景、板書引入美術繪圖等方式實現教學資源的整合;二是引導學生逐步完善樹形導圖，提煉出相同主題文章的閱讀思維方式，實現閱讀方法的整合;三是通過橫向對比閱讀相同主題的課文片段，以及縱向品讀課外文章，讓學生在類比閱讀中豐滿情感，實現教材內外的整合，進而提升語文素養。

注：本文所用課例曾獲柳州市青年教師賽教課語文學科一等獎，柳州市信息技術深度融合賽教課二等獎。

作者簡介：區雅麗（1979— ），女，漢族，廣東人，一級教師，柳州市優秀教師、班主任、中隊輔導員，曾獲得國家、市級、城區賽教課一等獎，獨立主持的課題“閱讀鏈接你我他”曾獲柳州市教育改革創新獎一等獎。

（責編 黎雪娟）