職業學校該如何有效開展社會培訓工作

前不久，本欄目收到一封來自吉林省公主嶺市秦家屯鎮第二中學李素懷老師的郵件：

我校接受了教育局的委培任務，開辦了職高教育。針對本地特有資源和培養需求，我們開設了兩個專業：畜牧和養豬。學校安排一些閑置的教師進行教學，由于他們都不是專業教師，被安排了無法勝任的工作，起先非常抗拒，工作起來照本宣科，應付了事。

這樣的教學無疑粗淺無效，學員因學不到任何實效技能，紛紛缺課。學校便在社會上招賢納士，聘請了兩位具有豐富養殖經驗的教員，和原來的幾位教師成立一個工作室。這個工作室有個好聽的名字——小康工作室。

他們把課堂遷到農戶家里，工作室放到了養殖場，實踐出真知，教師和學員一起討論、研究。有經驗的學員提供各種養殖妙招，教師們進行提煉和梳理，形成一套養殖理論;然后再指導新學員進行操作。教學相長不僅幫助學員們掌握了新技能，也促進了教師的專業成長。

學校又租了一塊地，建立一個小型的養殖場作為實踐基地，師生共同探索養殖新技術。每學期工作室的研究成果還出版成冊，方便推廣和宣傳。如今小康工作室在本地小有名氣，他們推出新的研究項目，開設了寵物課程，為一些鄉村閑散人員找到了新的就業方式。

李老師講述了一所職校在一無人才二無技術的條件下如何有效開展社會培訓工作的案例。這讓人不禁感慨社會培訓工作不是那么容易打開局面，而一旦步入正軌后，又會對當地的民生、經濟、產業等方面帶來諸多的促進效應。而對其他一些職校來說，技術和人都不是問題，評價、激勵和分配機制不暢成為開展社會培訓的主要障礙。績效工資制度使得教師缺乏投入社會培訓的積極性，而社會培訓工作也從來不是職校列舉辦學業績時的首選項目，至于培訓中普遍存在的“走過場”“搞形式”更是老大難問題。培訓社會民眾，服務地方經濟、民生發展是職業教育的題中應有之義;非學歷教育應該和學歷教育雙翼齊飛，共同成為職業教育改革發展的主要內容。那么，該如何克服改革障礙，創新發展思路，有效開展職業學校的社會培訓工作呢？