運用語音技巧，攻克高職學生英語聽力障礙

王新宇

摘 要 聽力作為英語教學中的一項重要內容，已經越來越多地受到人們的關注，聽力水平的高低也成為衡量學生英語綜合素質的標準之一。然而很多教師卻發現即便經過多年的聽力訓練，一些學生尤其是高職學生聽力學習非常薄弱，聽力成為學生英語學習中的最大障礙。本文從語音詞匯層面分析聽力學習障礙出現的原因，以期為高職英語聽力教學改革提供一種新的推力。

關鍵詞 語音技巧 高職英語 聽力障礙

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

聽、說、讀、寫是英語教學中的四大要素，據Paul Rankin統計，“聽”占人們日常言語活動的45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”僅占9%。聽力作為英語教學中的一項重要內容，已經越來越多地受到人們的關注，聽力水平的高低也成為衡量學生英語綜合素質的標準之一。然而很多教師卻發現即便經過多年的聽力訓練，一些學生尤其是高職學生聽力學習非常薄弱，聽力成為學生英語學習中的最大障礙。

筆者通過與學生交流發現，構成學生聽力障礙的因素有很多，如詞匯障礙、語音障礙、心理障礙、聽力技巧和背景知識障礙等等。而在這諸多障礙中，語音和詞匯是最大的障礙，因為語音和詞匯是影響學生能否聽懂的基礎因素。本文從語音詞匯層面分析聽力學習困擾出現的原因，以期為高職英語聽力教學改革提供一種新的推力。

1多聽，模仿正確的發音

聽力是一個信息輸入輸出的過程，學生首先要聽音、辨音，其次才能形成判斷，完成練習。如果學生發音不準確，就不能正確地辨音，從而不能對篇章做出正確的理解并完成相應的練習了。那么怎樣才能糾正發音呢？

首先，精聽模仿。即反復多遍地聽一個單詞或句子。我們的母語說得好，豈不是反復地聽并模仿才變得地道的？其次，對比模仿。即除聽錄音外，還要聽自己的發音，通過比較找到差別，再做出改正。再次，不斷調整。改變發音的過程是一個不斷調整的過程，更是養成良好發聲習慣的過程。習慣的養成并非是一時一日，在養成了發音習慣之后，應做到堅持每天模仿運用，在不斷的練習中逐步提高發音水平。

2多記，利用自然拼讀法則讀寫單詞

課堂教學中，筆者發現聽力練習中學生遇到聽不懂的單詞往往不知所措，大都空著或胡亂寫個湊數，因而不能理解文章大意，做題錯誤率很高。其實，學生只要能夠掌握一些自然拼讀的法則便能準確還原單詞，更好地理解文章大意。

教師可以利用自然拼讀法教給學生一些讀音的規則，如字母c后面接a，o，u時，c的發音與字母k發音相同;字母e能起到讓前面的元音發長音的作用，自己不發音等等。同時引導學生自己發現讀音規律，及詞匯讀音與書寫的聯系，掌握英語詞匯讀音的規則，在學會詞匯讀音的基礎上順利拼寫英語詞匯，為提升學生復原詞匯的能力奠定基礎。

3多讀，掌握朗讀技巧

學生在聽音練習中常常發現，聽力材料本身并不難，但聽錄音時很多單詞卻聽不出來，很多句意在理解上也出現偏差。這是因為單詞在句中朗讀時有弱讀、重讀、連讀的變化，句意也會因語氣、語調的不同而發生變化。學生若缺乏連貫的語流能力，在聽時就會對全句的意思產生誤解。如在聽句子You prefer it with sugar in it？中，學生常常不能準確地寫出prefer和sugar，原因是prefer和sugar分別和后面的單詞產生了連讀現象。

因此，教師在課堂上應重視語句重音、節奏、音變、連續以及語調等知識的講授，提高學生的朗讀技巧。當然，朗讀技巧的培養和訓練不是一朝一夕的事，教師要鼓勵學生持之以恒，堅持不懈地多朗讀、多體會，才能掌握英語的朗讀技巧，從而提高聽力理解能力。

綜上所述，我們可以看出，聽力理解和語音有著密不可分的關系。這就要求教師在高職院校的聽力教學中，注意提高學生的語音基礎，引導學生準確地利用語音知識理解話語含義，從而實現聽力水平的突破。

參考文獻

[1] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[2] 汪學立.如何提高學生英語聽力效率[J].外語界，1999.

[3] 崔昆.自然拼讀在英語語音教學中的應用[J].新疆職業大學學報，2012.