提高小學科學課堂探究式學習效率的研究

潘蓓蓓

摘 要：在《小學科學課程標準》中，將科學探究作為“課程改革的突破口”，明確提出“義務教育階段科學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取科學知識、認識和解決科學問題的重要實踐活動”，“是一種重要的學習方式，也是義務教育階段科學課程的重要內容”。在科學教育中的科學探究，讓學生經歷與科學工作者進行科學研究時的相近或相似的過程，從中獲得知識與技能，體驗探究的曲折與樂趣，感受科學思想和樹立科學精神。因此在科學教學應盡可能地啟發學生自主地探求和應用科學知識。然而目前許多小學科學教師在實施探究式學習的過程中卻存在很多問題，如過分強調學生動手實驗，教師缺乏適時指導;合作探究分工不明確等，極大的影響了科學探究的效率。本文試分析產生上述現象的原因，并提出相關對策提高小學科學課堂探究式學習的效率。

關鍵詞：科學課堂 探究式學習 效率

在《小學科學課程標準》中，將科學探究作為“課程改革的突破口”，明確提出“義務教育階段科學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取科學知識、認識和解決科學問題的重要實踐活動”，“是一種重要的學習方式，也是義務教育階段科學課程的重要內容”。在科學教育中的科學探究，讓學生經歷與科學工作者進行科學研究時的相近或相似的過程，從中獲得知識與技能，體驗探究的曲折與樂趣，感受科學思想和樹立科學精神。因此在科學教學應盡可能地啟發學生自主地探求和應用科學知識。然而目前許多小學科學教師在實施探究式學習的過程中卻存在很多問題，如過分強調學生動手實驗，教師缺乏適時指導;合作探究分工不明確;重視書本結論性知識，忽視學生在探究式學習中的自我體會等，極大的影響了科學探究的效率。

一、小學科學課堂探究式學習的問題現狀

真正的探究式學習應該是一種富有創造性的學習方式，是凸顯學生主動性、培養學生創新精神和合作能力，體現當代教學技能和本領的一條有效途徑。不少小學科學教師對此認識不夠導致科學探究式學習不能達到人們預期的目的。目前小學科學課堂探究式學習普遍存在以下問題：

（一）過分強調學生動手實驗，教師缺乏適時指導。某教師在上浙教版小學科學四年級上冊《聲音是怎樣產生的》這節探究課時，為了讓學生自己探究發現聲音究竟是怎么產生的，把鼓、鋼尺、皮筋等課前準備的實驗器材，一次性地發給學生，教師也沒有做任何指導。由于四年級的學生科學知識不足，又生性好動，就開始玩弄實驗器材，有學生甚至開始用皮筋彈人……在科學探究課堂中，我們經常看到這些 “熱鬧非凡”的情景。教師讓學生“隨心所欲”的動手實驗，既不對學生的實驗過程進行巡視監控，也沒有給學生指導、提示或糾正， 這些教師怕戴上“牽著學生鼻子走”的帽子;有的教師即使指導了，但也把握不好介入的時機和程度。有些教師則相反，為了體現學生的自主性，不管學生提出什么問題，也不管課堂條件適不適合學生研究，都不加選擇地讓學生自由地去研究這些問題。單純的動手并非真正意義上的探究。

（二）合作探究分工不明確。小學科學課堂的探究式學習通常以小組合作的形式進行，這樣不僅可以增強學生之間的交流與合作，而且還可以節省學校實驗資源。教師也通常青睞利用小組合作來展示科學探究活動。但教師在分組時容易忽視學生在認知上的差異、性格上的不同和探究能力上的高低，隨意分配（經常是前后桌四個同學一組），結果往往是個別學生往往承擔探究的全部任務，成了小組探究活動的主角，其它學生成了漠不關心的觀眾。這樣就不能保證所有成員都能親身經歷科學探究的過程，也不能保證各個小組都有所收獲，打擊了學生的信心和興趣，也使探究課堂尷尬收場。

二、提高科學探究式學習效率的策略

（一）課前準備階段

1. 正確把握學生的原有認知水平。很多教師由于主觀臆斷，過高或過低的估計學生的潛能。有位教師準備用科學探究給學生講解發生日食的原理，她精心創設了一個問題情境，在科學探究課上當她欲用這個問題情境激發學生的探究欲望時，沒想到學生直接把結果說了出來。原來是該地區前段時間正好發生過日食，所以學生對這方面的知識已經有所了解了。根據認知心理學的理論，當學生發現他要學的內容沒有新意的時候，那么他的興趣和期望值就會大大降低，嚴重的還會產生抵觸情緒，在這種氣氛下進行科學探究，效率自然低下。還有一種情況是高估學生的水平，學生在科學探究課堂上遇到的困難時，不予以指點和幫助，一味地讓學生自己去解決。這兩種情況都不可取，因此教師在設計科學探究式學習的內容之前，必須摸清學生的“底子”，正確評估學生的水平，這樣才能刺激學生參與科學探究式學習的“胃口”，增加學生的參與度，提高科學探究式學習的效率。

2.明確探究目標。為避免科學探究的盲目性和隨意性，必須在實施前制定明確的探究目標。每一次科學探究活動都有它的的目標和要求，只有目標明確清晰了，教師才會圍繞它有的放矢地設計教學，學生才會有方向有目的地去發現問題、尋找答案。探究目標的制定要根據探究的內容和學生的知識、經驗、學習特點而制定。我們要把目標層次化，這不僅符合學生由淺入深的學習特點，也滿足了不同層次學生的需要，使科學探究式學習在民主、輕松與和諧的課堂氛圍中進行。

（二）課堂調控階段

1. 創設情景，激發學生興趣和疑問。好的開始是成功的一半，小學科學課堂的探究式學習通常以教師創設情境而拉開序幕。精彩的情境可以極大的提高科學探究式學習的效率和學生的參與度。因此教師要善于創設合適的情境，把每位學生都吸引到科學探究式學習當中去。例如，在上小學科學六年級下冊《米飯、淀粉和碘酒的變化》時，教師可以在教學開始時，先表演一個魔術表演，即在一張白紙上噴上神秘液體——碘酒后出現祝福語。創設這樣有意思的情景，能更好地激發學生的興趣和以及探究的欲望。

2. 建立有合作氛圍、分工明確的探究小組。 教師通過“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則進行分組，每個合作小組間各方面的能力保持大體均衡。這樣均衡配置的好處是有利于學生之間相互幫助和深入交往，并據此獲得積極的情感體驗，增強學生對科學學習的信心，從而提高科學探究的有效性。

三、結束語

筆者試圖通過此研究幫助小學科學教師正確理解科學探究式學習的內涵，在實踐中進行有效實施，達到提高科學課堂探究式學習的效率目的，使小學生在正確高效的科學探究式學習中，體會科學的本質，初步掌握科學探究的過程與方法。

參考文獻

郝玉華.小學科學課中如何進行探究式學習[J].課程教育研究，2012.9：48-49