簡析學(xué)前兒童創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)及教學(xué)研究

毛芹芹

摘 要：隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，人們對產(chǎn)品和服務(wù)等的創(chuàng)新的需求越來越大，傳統(tǒng)的以知識的識記和應(yīng)試能力的訓(xùn)練為主的人才培養(yǎng)模式已跟不上時代的腳步，不再適應(yīng)國家和社會的發(fā)展，甚至?xí)璧K人才未來的發(fā)展。所以在當(dāng)前的社會形勢下，培養(yǎng)創(chuàng)新型以及實(shí)踐型人才是當(dāng)務(wù)之急。正所謂，教育要從娃娃抓起，本文將從學(xué)前兒童入手，淺談如何在學(xué)前教育中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童 創(chuàng)新思維 能力培養(yǎng) 教學(xué)研究

引 言

卓越的創(chuàng)新思維能力并不是與生俱來的，需要人為的進(jìn)行后天引導(dǎo)和培養(yǎng)。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是指按照事前擬定的目標(biāo)，就創(chuàng)新思維這方面進(jìn)行專門的、有目的的訓(xùn)練和教育，使學(xué)生具備創(chuàng)新的理念和能力，以便未來更好地適應(yīng)和立足于社會。學(xué)前兒童的創(chuàng)新思維教育，主要以教授創(chuàng)新理論知識，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識為主。

一、 培養(yǎng)學(xué)前兒童創(chuàng)新思維能力的意義

我國當(dāng)前的教育模式，主要以應(yīng)試教育為主。因此，學(xué)校和老師對學(xué)生的培養(yǎng)多數(shù)都局限于教材，教學(xué)活動開展的目的也主要是增大學(xué)生理論知識儲備和提高學(xué)生成績。這種現(xiàn)象不僅只存在于競爭激烈的小升初、初升高階段，在學(xué)前教育中也是存在的。因?yàn)椋议L在選擇幼兒園時，除了關(guān)注幼兒園是否能精心照顧幼兒外，還關(guān)注幼兒園能教會小朋友的知識和技能，這也解釋了為什么很多家長不選擇相對便宜有保障的公立幼兒園，而是追捧價格昂貴、學(xué)位稀少的私立雙語幼兒園。在不能輸在起跑線上的教育觀念下，幼兒園為了迎合家長的需求，在幼教市場上占據(jù)一席之地，只能教授幼兒像唐詩宋詞、簡單的英語口語表達(dá)、十以內(nèi)的加減法這類的可以外化的知識，而忽略對幼兒與人相處、創(chuàng)新思維等這些不能外化的方面的能力的培養(yǎng)。

顯然，過于注重拓寬幼兒的知識面，擴(kuò)大幼兒的知識量，使學(xué)前階段的幼兒過早的接觸小學(xué)階段的知識，從表面上來說，似乎是為孩子將來的學(xué)習(xí)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)，但從長遠(yuǎn)來看，這種拔苗助長式的教學(xué)方式忽略甚至違背了幼兒的行為習(xí)慣以及思維方式，會抹殺幼兒的天性，使幼兒思維固化，缺乏創(chuàng)新性思維[1]，對幼兒以后的發(fā)展十分不利。因此，對學(xué)前階段兒童的培養(yǎng)，并不僅是基礎(chǔ)的語文數(shù)學(xué)外語知識的傳授，對創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，也是不容忽視的教育重點(diǎn)。

二、如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)新思維能力

學(xué)前兒童創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要性上文已經(jīng)說到，此處不再贅述。創(chuàng)新思維能力，每個人都有，只是由于教育背景不同，每個人生來本就不同的創(chuàng)新思維能力在經(jīng)過不同程度的后期的培養(yǎng)與鍛煉之后，差異變得更加顯著[2]。有人的創(chuàng)新性思維受到了科學(xué)的培養(yǎng)，因而能夠以一種較好的形式表現(xiàn)出來并進(jìn)行合理的運(yùn)用，但是有的人的創(chuàng)新思維能力由于一直以來沒有進(jìn)行專門的鍛煉，在使用時就會有很大的局限性[3]。所以對創(chuàng)新思維能力進(jìn)行積極的引導(dǎo)對學(xué)生以后的發(fā)展至關(guān)重要。學(xué)前階段的兒童的創(chuàng)新思維處在發(fā)展的初級階段，此時在教學(xué)中注意對其創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，可以起到事半功倍的效果。

（一）營造鼓勵包容的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒園不僅是學(xué)前兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)的地方，也是他們生活的地方。因此，幼兒園管理者和幼兒教師有必要根據(jù)學(xué)前兒童膽小、缺乏安全感、好奇心強(qiáng)的性格特征，在對學(xué)前教育階段的幼兒進(jìn)行教育時，以包容的心態(tài)面對學(xué)前兒童的一些看似幼稚的行為，鼓勵他們更加勇敢的開始對新世界的探索[4]。通過這種人性化的教育為幼兒創(chuàng)設(shè)一個適宜學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的教學(xué)以及生活環(huán)境，使幼兒在環(huán)境的潛移默化的影響中完成對創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。同時，在日常教學(xué)中，教師可以根據(jù)天氣、溫度等情況，適當(dāng)?shù)脑谟變航逃屑尤胍恍敉饣顒樱囵B(yǎng)幼兒與人溝通、相處的能力，幫助幼兒積累戶外知識和戶外活動經(jīng)驗(yàn)的同時，為學(xué)前兒童創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。同時，在教學(xué)過程中，教師可以拋出話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)問。思考從哪些角度進(jìn)行提問，對未知事物保持一定的好奇心以及求知欲都會對學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用[5]。

（二） 通過游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。現(xiàn)在的幼兒教育，為了增強(qiáng)趣味性，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大多數(shù)時候，教育活動都是以玩游戲的形式進(jìn)行開展的，所以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)新思維能力，可以從游戲的選擇入手，寓教于樂的將創(chuàng)新思維灌輸進(jìn)幼兒的腦海里。在進(jìn)行游戲活動設(shè)計時，幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展需要，營造出相應(yīng)的游戲環(huán)境，讓他們在特定的環(huán)境、伙伴中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師也要針對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供游戲玩具，例如積木、橡皮泥、飲料瓶、這種紙盒等，這些游戲器具的意義在于兒童在玩耍過程中可以不受約束，任由想象力馳騁，用積木搭建出各種各樣的形狀;利用紙盒制作出自己想象中的模型，飛機(jī)、輪船都可以。其次，在游戲活動中，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽想象和創(chuàng)造，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神。例如，在以“美麗城市”為主體的游戲中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出構(gòu)成美麗城市的建筑有哪些？此時幼兒會通過自己的想象力與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，來敘述相關(guān)城市中的建筑物。

（三）通過繪畫活動培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維意識。繪畫不同于照著畫，從構(gòu)思到落筆是一個從無到有的創(chuàng)新性的活動，對學(xué)生的創(chuàng)新思維意識的培養(yǎng)有非常重要的作用。因此，對幼兒的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可以通過繪畫進(jìn)行。在進(jìn)行繪畫教學(xué)時，教師要避免要求學(xué)生特定的繪畫任務(wù)，可以為學(xué)生的繪畫制定一個范圍，然后根據(jù)幼兒自己的想法進(jìn)行繪畫。例如，可以要求孩子畫出來自己想象中太空，幼兒就可以通過自己的想象進(jìn)行繪畫，在這個過程中，不僅鍛煉了幼兒的繪畫技能，還培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新思維能力。

結(jié) 語

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。如今，各行各業(yè)都在追求創(chuàng)新，創(chuàng)新思維能力的強(qiáng)弱會很大程度的影響一個人在社會上發(fā)展的好壞。而教育，本質(zhì)上是幫助學(xué)生掌握安生立命的本領(lǐng)，成為對國家、社會、家庭有用的人。因此，在當(dāng)前的社會形勢下，學(xué)前教育應(yīng)該注重對學(xué)前兒童創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 溫小勇，周玲，王志軍.教育游戲支持學(xué)前兒童思維發(fā)展的研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，32（07）：73-76.

[4] 邰吉南.學(xué)前兒童美術(shù)教育中的發(fā)散思維能力培養(yǎng)研究[D].延邊大學(xué)，2014.

[5] 印小青.音樂教育與學(xué)前兒童創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中華女子學(xué)院學(xué)報，2002（06）：36-38.