多元評價方式在小學英語教學中的有效應用

【摘要】在小學教學中，一個重要環節就是評價，為了進一步提高評價效果，越來越多的教師采用多元化評價方法，該方法主要就是有效地對終結性評價與形成性評價進行結合，確保學生掌握學習知識以及技能的同時，對學生的學習方法以及過程有效關注。因此，教師要靈活使用多元化評價方法，有效提高教學評價效果，促進教學效果的進一步提高。

【關鍵詞】多元化評價方式;小學英語;英語

【作者簡介】莊瑞簪，廣東省深圳市南山區向南小學。

在小學英語教學中，一個重要的環節就是評價，教師創建科學的評價機制可以給教學目標的實現提供有效保障。傳統的教學評價僅僅是學生評價教師的教學質量，形同虛設，沒有任何實際效果。多元化評價方式是教育改革的產物，具有較好的評價效果，不僅僅是單一的學生評價教師，學生與學生之間以及教師對學生也可以進行評價，教師及時獲取評價信息，及時改正自己教學中存在的問題，另外，評價還可以使學生及時發現自己學習中存在的問題，并進行改正，進一步提高教學效率與學習效率。

一、多元化的評價主體

1.學生自主評價。小學生的思維、認知都處于發展階段，并且其具有極強的好勝心，因此，教師可以積極引導學生開展自主評價，這樣學生不僅可以樹立較強的自信心，還可以讓學生及時發現自己學習中出現的問題，然后進行改正。學生自主評價主要有兩種方式，分別是口頭評價、筆頭評價。筆頭評價就是學生在學習某知識或者完成練習題的時候，熟練掌握知識點可以在一邊畫一個太陽，正確完成一道練習題在旁邊畫一個太陽，錯誤則畫一個月亮，在課堂最后結束的時候數自己得到的太陽與月亮，然后進行總結。口頭評價就是具有較強的靈活性，每個周五讓五個學生在講臺上總結自己這一周的表現，哪些方面需要改進，哪些方面需要保持。

2.學生之間相互評價。在學生與學生進行相互評價的時候，教師要積極將自身的引導作用發揮出來，確保學生評價的公平性與客觀性。教師可以讓學生對同伴進行多方面的評價，如，上課發言積極不積極？回答問題的聲音響亮不響亮？上課注意力集不集中等。學生之間相互進行評價，有效的彌補了教師評價時間不充裕的問題，同時對學生認真聆聽他人建議的態度有較好培養。

3.教師評價。在傳統評價體系中，教師占據主導地位，對學生的學習積極性提高造成嚴重影響。然而多元化評價則改善這一問題，學生成為評價主體。將學生主體地位凸顯出來可以進一步增強教師對學生的關注度，在教學中公平地看待所有學生，充分發揮學生的特點與個性，進一步提高學生的學習興趣與熱情，促進其全面發展。教師在對學生進行評價的時候，對于表現比較好的學生可以給予其一個微笑，或者是摸摸其小臉;對于回答錯誤的學生教師不要直接進行否定，要找到學生身上存在的閃光點進行表揚，從而更好地獎勵學生，引導學生的良好發展。

二、多元化的評價方法

1.口頭語言評價方法。在小學英語教學中，最常見的一種評價方法就是頭口評價。教師在上課的過程中觀察學生的學習態度、學習情緒等，然后進行評價，激勵性的評價語言可以增加學生的學習興趣與自信心，將他們學習動力調動起來，因此，教師要創造公平的機會，讓所有學生都有表現自己的機會。常用的激勵性評價語言有：Youre the best. Very good. Well done等。教師在評價的時候，首先要避免重復使用同一種評價語言，并且要從內心深處贊美學生。教師的評價語言要具有較強的親和力，并且充滿真摯的感情，讓學生更好地感受教師的感情，從而更好地學習知識。其次，要做到機智巧妙。評價的時候不要全部都是表揚鼓勵，還要將學生的不足指出來，讓學生及時進行糾正。

2.實物評價方法。所謂實物評價方式就是教師將真正的東西獎勵給學生，在上課的時候，教師可以將蘋果、橘子、作業本、筆等東西帶到教師，表現優異的學生獲得一種物品。這種評價方式對于低年級的學生具有較好成效，因為學生年齡的特點，這種評價方式更受學生的喜歡。低年級的學生年齡比較小，思想能力還處于初步發展階段，情緒波動較大，所以在課堂教學中教師可以將實物獎勵給學生，將其學習興趣充分的激發出來。另外，實物評價還可以通過外物給予學生階段性的期盼，例如教師獎勵學生小紅花，每個月都準備一些小紅花，表現好的學生在后黑板上貼一個小紅花，然后到學期末進行總匯，數量最多的小紅花教師可以獎勵一支鋼筆，第二名可以獎勵一個筆記本，第三名可以獎勵一個筆袋……獎勵的名次為前十名。通過這樣小小的獎勵，將學生的進取精神充分激發出來，從而更好地進行學習。

三、結束語

綜上所述，將多元化教學方法應用到小學語文教學中，可以將學生的進取心進一步激發出來，并且通過學生自主評價、學生之間相互評價以及教師評價可以進一步培養學生的自主能力、交際能力，及時發現自己在學習中存在的問題，并進行有效改正，進一步促進學習效率的有效提高。

參考文獻：

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