小學(xué)英語分層教學(xué)管理改革的探索

【摘要】分層教學(xué)模式是深化課堂教學(xué)改革的重要途徑之一。本文從個(gè)別差異和因材施教理論入手，闡述分層教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂當(dāng)中的可實(shí)踐性，并以合作小組的運(yùn)用、評(píng)價(jià)分層作為其中的催化，對(duì)分層教學(xué)模式的運(yùn)用進(jìn)行初步的探討。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)模式;可實(shí)踐性

【作者簡介】趙宗祥，甘肅省定西市通渭縣西關(guān)小學(xué)。

一、引言

所謂“分層教學(xué)”，一般來說，最平常的一種分層首先是按不同年級(jí)層次去教學(xué)，因?yàn)榻處煴仨毎磳?shí)際年齡階段去判斷所接觸知識(shí)的難易程度、學(xué)生心理發(fā)展特征去實(shí)際操作。綜觀而論，每一個(gè)學(xué)生都是有個(gè)體及能力層次差異的。而現(xiàn)在我們所提倡的“分層教學(xué)”就是“因材施教”更深刻、更全面地去體現(xiàn)。隨著課堂教改的不斷深化，分層次教學(xué)越來越受到人們的關(guān)注，分層次教學(xué)是以實(shí)施素質(zhì)，輕負(fù)的素質(zhì)教育為前提，以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，課堂教學(xué)方法為載體，以傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力為核心，以全面提高教學(xué)質(zhì)量為最終目的教學(xué)方法。具體做法是：這就要求教師在教學(xué)調(diào)控方面有進(jìn)一步的提高。

英語新課標(biāo)提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想”。即強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異。從而使不同層次學(xué)生得到不同的需求，長期保持對(duì)英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。同時(shí)在各自的基礎(chǔ)上發(fā)揮特長，張揚(yáng)個(gè)性，使個(gè)性的發(fā)展和交際能力的提高達(dá)到和諧的統(tǒng)一。

二、分層教學(xué)模式在教學(xué)中的可實(shí)踐性

1.正視個(gè)體差異，突破固有模式。由于受遺傳因素、家庭因素及社會(huì)環(huán)境的影響，必然存在各種差異，心理學(xué)稱之為“個(gè)別差異”。（王振宇，1996）這種差異表現(xiàn)在理解能力、認(rèn)識(shí)能力、思維能力及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感意志等方面的差異，分層教學(xué)模式能客觀地把握學(xué)生層次，根據(jù)學(xué)生的成績、智力因素、非智力因素的綜合能力去評(píng)判，以動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)確定學(xué)生在各時(shí)期所處的層次，在教學(xué)中有的放矢，區(qū)別對(duì)待，有效地提高了教學(xué)效果。同時(shí)在小學(xué)階段有其特殊性，即小學(xué)生還處于認(rèn)知的初期。大部分學(xué)生最初的水平相當(dāng)，但當(dāng)學(xué)習(xí)的知識(shí)逐漸加深，也因?yàn)閭€(gè)人的學(xué)習(xí)勁頭，約束力等因素影響學(xué)習(xí)效果而出現(xiàn)了差異。所以，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際分層，避免學(xué)生提前出現(xiàn)因水平差異大而造成的對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心。這樣，既可讓優(yōu)等生為后進(jìn)生提供智力刺激，使后進(jìn)生學(xué)有榜樣，變得積極起來，也可讓優(yōu)等生在給后進(jìn)生輔導(dǎo)的過程中使自己的學(xué)習(xí)更加鞏固，進(jìn)一步深化。

2.分層教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)“因材施教”，明確梯度發(fā)展帶動(dòng)全面互動(dòng)。因材施教是人公認(rèn)的優(yōu)秀傳統(tǒng)教學(xué)原則之一，然而在傳統(tǒng)的班級(jí)授課制中，教師往往采取統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一要求，統(tǒng)一進(jìn)度的“一刀切”辦法實(shí)施教學(xué)，不利于因材施教，其結(jié)果往往是教師講得淺，使層次高的學(xué)生總感覺“吃不飽”或“吃不好”，而講得深又使層次較低的學(xué)生“吃不了”，從而都對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自信心和積極性，形成惡性循環(huán)。而分層教學(xué)模式把因材施教提高到可操作水平，大大提高施教效率。在教學(xué)中，教師對(duì)優(yōu)層次的學(xué)生進(jìn)行“探索性教學(xué)”，使其多思、多疑、多問;對(duì)中層次學(xué)生進(jìn)行“提高性教學(xué)”，使其不但要知其然，還要知其所以然，并逐漸學(xué)會(huì)自我探索;而對(duì)差層次學(xué)生采用“補(bǔ)償性教學(xué)”，在教學(xué)中加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，并注重非智力因素的培養(yǎng)，讓其逐漸掌握并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。拿英語課堂教學(xué)作為例子，小學(xué)生在三、四年級(jí)的英語學(xué)習(xí)中以聽、說為主，并接觸簡單的單詞、句子。而到五、六年級(jí)除了知識(shí)進(jìn)一步積累，更要求對(duì)知識(shí)的初步運(yùn)用，并以情景表達(dá)為主。在以興趣為先的三、四年級(jí)階段，如何激勵(lì)學(xué)生更自覺地積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中成為首要關(guān)注點(diǎn)。為此，在實(shí)踐中首先可確定兩個(gè)前期總目標(biāo)：（1）在教學(xué)過程中教師堅(jiān)持由淺入深的教學(xué)梯度。 （2）指導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)時(shí)循序漸進(jìn)，并根據(jù)自己的情況向每一個(gè)層次邁進(jìn)。（3）備課時(shí)，因地制宜化解每一課的教學(xué)目標(biāo)，制訂分層教學(xué)目標(biāo)。

3.制訂好分層教學(xué)目標(biāo)，就是要求我們教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，在設(shè)立每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，針對(duì)全體學(xué)生的上中下，各個(gè)層次的學(xué)生，制訂能使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中各有所得的教學(xué)目標(biāo)。

4.根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)程度，提出不同的練習(xí)要求。在英語教學(xué)中，練習(xí)包含著全部聽說讀寫的綜合素質(zhì)訓(xùn)練。練習(xí)的目的是鞏固所學(xué)的知識(shí)，拓展思路，培養(yǎng)能力，由于學(xué)生在知識(shí)掌握上形成差異，對(duì)不同層次的學(xué)生采用同一形式，統(tǒng)一要求，顯然是行不通的。有的學(xué)生聽不懂，又要應(yīng)付作業(yè)，只好抄，久而久之，形成了抄作業(yè)的壞習(xí)慣，要求高了，中下程度的學(xué)生接受不了，達(dá)不到幫助大部分學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)，要求低了，那些成績優(yōu)秀的學(xué)生得不到提高，會(huì)失去學(xué)習(xí)的積極性。

5.針對(duì)不同程度的各類學(xué)生，活化教材，設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。教材中的許多內(nèi)容，有時(shí)要進(jìn)行“活化”的處理，用運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)中培養(yǎng)能力，激發(fā)興趣、發(fā)展思維的需要，從實(shí)際出發(fā)，按不同層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，改造教材或增補(bǔ)，或刪減，或內(nèi)容移位，使教學(xué)目標(biāo)的層次與序列形成一定的梯度，一定的容量，從而收到良好的教學(xué)效果。

三、分層教學(xué)模式在英語課堂的運(yùn)用

1.合作小組活動(dòng)。2.教學(xué)目標(biāo)分層。3.課堂提問分層。4.課后作業(yè)分層。5.課堂評(píng)價(jià)分層。

新課程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)、反饋與調(diào)整，評(píng)價(jià)的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，同時(shí)采取動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既對(duì)自己有信心，又能看到不足。

參考文獻(xiàn)：

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