例談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)除了傳授語(yǔ)言知識(shí)和加工處理文字表層信息，還要有意識(shí)地融入思維的培養(yǎng)，通過(guò)思維能力的提高來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展。小學(xué)的閱讀教學(xué)通常由閱讀前、閱讀中和閱讀后三大板塊組成，如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中通過(guò)設(shè)計(jì)思維活動(dòng)任務(wù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？

一、讀前激趣啟思，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，要在課堂調(diào)動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生愉快思考，主動(dòng)探索，大膽創(chuàng)新。教師應(yīng)巧設(shè)問(wèn)題，善設(shè)疑點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由發(fā)揮的天地，提供積極參與的思維空間。

【案例1】例如在執(zhí)教譯林新版《英語(yǔ)》六（上） Unit 5 signs.教師國(guó)繞標(biāo)志這一中心話題設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：How many signs do you know？引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，激發(fā)原有知識(shí)儲(chǔ)備，積極列舉各種標(biāo)志。教師再通過(guò)各類標(biāo)志圖片的呈現(xiàn)幫助學(xué)生聯(lián)想、回憶，并總結(jié)概況：“We can see a lot of signs in daily life. They can tell us that what we should do and what we shouldnt do.”由此，教師就非常自然順暢地導(dǎo)出了文本話題The signs.讓學(xué)生多角度、多渠道思考，為語(yǔ)篇的閱讀做好鋪墊。

【案例2】例如在牛津小學(xué)5A的第六單元講到了打電話，書(shū)本上提供了常用語(yǔ)Is that……？在此基礎(chǔ)上老師又介紹了幾種打電話的常用語(yǔ)This is… speaking。 Who is that speaking？……并且又告訴學(xué)生當(dāng)你要找的人不在家時(shí)你怎樣留口信Could I leave a message for him？因?qū)W會(huì)了幾種打電話常見(jiàn)的情景對(duì)話，我又要求學(xué)生回家后用英語(yǔ)給老師或同學(xué)打電話。

二、讀中以問(wèn)促思，培養(yǎng)自主思維能力

英語(yǔ)教學(xué)中要讓學(xué)生們帶著自己的疑問(wèn)走進(jìn)語(yǔ)篇，自主探尋答案。創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境，有利于開(kāi)展聯(lián)想或猜想等思維活動(dòng)。

【案例3】如在執(zhí)教譯林新版《英語(yǔ)》六（下）Unit7 Summer holiday plans一課時(shí)，通過(guò)free talk和學(xué)生談?wù)摚篧hat will you do this summer holiday？ Ill go to …進(jìn)而引出：before we go， we should make a plan，we will learn to make plans from our friends， 呈現(xiàn)Miss Li及她的孩子們的圖片，they are talking about their plans， do you have any questions about them？，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞用what、where、who、when、How long、how 、why等提出自己想了解的問(wèn)題，教師及時(shí)將問(wèn)題板書(shū)，接著觀看視頻，帶著想要了解的問(wèn)題，尋找問(wèn)題的答案。對(duì)于文本中沒(méi)有談到的話題而自己想了解的，如：How long will Su hai stay in Hong kong？ What will liu tao do in Tai pei？等，引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)揮想象力，積極思考，并在小組內(nèi)交流討論，推斷文本空白處可能出現(xiàn)的情況，引導(dǎo)學(xué)生們精彩“補(bǔ)白”。這樣的設(shè)計(jì)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的提問(wèn)能力、想象力和自主思維能力。

【案例4】比如牛津小學(xué)英語(yǔ)5A Unit2課文的最后是：Classes are over. I can get some fruit for you .即Yamg Ling 放學(xué)后將會(huì)去看望生病的 Helen 。老師設(shè)計(jì)了這樣一些疑問(wèn)：Yang Ling和 Helen見(jiàn)面后會(huì)說(shuō)些什么？等Helen 康復(fù)后兩人又會(huì)說(shuō)些什么？通過(guò)這些想象性質(zhì)的疑問(wèn)，擴(kuò)展學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生按各自的理解去續(xù)編對(duì)話，既訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，又培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

現(xiàn)有教材的課文都是日常生活中的一個(gè)片段，老師常常根據(jù)大部分課文語(yǔ)言材料言盡而意未盡的特點(diǎn)，設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，續(xù)說(shuō)對(duì)話的多種結(jié)果（即續(xù)說(shuō)課文），借以訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的能力。

三、讀后追問(wèn)引思，訓(xùn)練學(xué)生的跳躍思維

英語(yǔ)教學(xué)中教師要注意深挖現(xiàn)有文本，讓學(xué)生多角度去思考、假設(shè)、推理，從而拓寬思維。

【案例5】六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Holiday fun Story time 故事的主要內(nèi)容是通過(guò)Mike和LiuTao國(guó)慶節(jié)假期后回到學(xué)校談?wù)撾p方各自精彩的假期經(jīng)歷展開(kāi)話題，LiuTao去上海探親度假，Mike則和家人去了農(nóng)場(chǎng)。文本后教師追問(wèn)T： Do you like to visit acity or a farm for the holiday？ Why？ 引導(dǎo)孩子思辨假期你喜歡去農(nóng)村還是去城市？，并思考哪些例子可以用來(lái)支持自己的觀點(diǎn)，提供足夠的細(xì)節(jié)進(jìn)行符合邏輯的思維表達(dá)：

S1：I like to visit a city because? there? are? lots? of interesting places there. I can go to Disneyland in Shanghai……

S2： I like to visit a farm. I can do a lot of interesting things there. There are many animals. ……

在辯論活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，通過(guò)雙方的辯論，讓所有學(xué)生都分享了他人的觀點(diǎn)與學(xué)習(xí)成果，并且也展示了自己的觀點(diǎn)與學(xué)習(xí)成果。鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)具體問(wèn)題開(kāi)展多角度的探索和辯論，在生活和學(xué)習(xí)中尋找新的問(wèn)題進(jìn)行思考、分析，在碰撞中擦出思維的火花。

【作者簡(jiǎn)介】謝紅琴，江蘇省常州市新北區(qū)羅溪中心小學(xué)。