初中英語詞匯教學中的文化遷移

【摘要】語言是文化的載體，語言承載著文化的多種內涵。但是對于初中的學生而言，學習英語詞匯本身已經十分艱難，理解英語詞匯背后的內涵有著很大的阻礙。本文首先分析了英語詞匯教學的現狀，然后分析了詞匯教學之中實現文化遷移的意義和重要性，在其中舉出了多種詞匯的例子，最后分析了詞匯教學之中文化遷移培養的策略：巧妙挖掘文化元素;巧妙結合生活實際;巧妙設計語言情境;注重英語國家人民的生活習慣和民族風俗介紹。

【關鍵詞】初中詞匯;英語教學;文化遷移

【作者簡介】謝碧波，東莞市洪梅中學。

一、英語詞匯教學的現狀

詞匯是英語語言的基礎，詞匯與英語國家的文化密切相關。與此同時，語言也是反映人類生活的重要的工具。英語之中的詞匯教學有著重要的地位，因為每一個詞匯背后都有著十分特殊的內涵，由此，詞匯教學背后隱含著諸多的含義，做好詞匯教學才能夠有效培養英語技能和提升學生詞匯的掌握程度。

在當前的英語教學過程之中，詞匯教學的方式和內容仍然存在著比較單一的情況，詞匯教學也一直是難以突破的瓶頸。大部分的英語老師主要是通過介紹詞匯的語音、拼寫以及詞匯對應的意思從而促進學生來掌握詞匯。盡管此種教學方式使得學生能夠利用詞匯進行簡單的交流，學生也能應付目前我國的中、高考，甚至相當一部分學生能夠成為學習英語的佼佼者，但是學生仍然沒有掌握諸多的詞匯在這些情境之中的真正內涵，無法真正理解英語里的一些口頭交際用語，只能停留在一些簡單的書面語中;而且還有相當一部分學生陷在學習詞匯、記憶詞匯的困境中，投入了不少的精力和時間卻總是事倍功半。

二、詞匯教學之中實現文化遷移的意義和重要性

英語的詞匯具有十分豐富的內涵。在外語語言教學之中，文化的滲透在英語教學之中有著十分重要的地位。文化包含著英語的歷史地理、風土民情、價值觀念、宗教信仰等。在英語教學的過程之中應當滲透這些文化，激發學生學習英語的興趣，拓寬學生的視野。在英語教學的過程之中，教師可以提升他們對于中外文化的敏感和鑒賞能力，并且提升學生的跨文化的交際能力。

三、詞匯教學之中文化遷移培養的策略

1.巧妙挖掘文化元素。傳統的詞匯教學模式是教師領讀、學生跟讀，然后采用重復書寫等進行機械記憶，此法在短時間內有效，但學生可能難以理解詞匯的意思，無形之中會感到詞匯積累的困難。詞匯的形成離不開一定的文化環境，教師可以積極挖掘詞匯本身蘊含的文化元素，巧妙融入趣味元素，使學生感受到西方文化的有趣之時，又感受到詞匯學習的樂趣，從而在了解西方文化 的差異性的同時進行文化遷移，實現無痕積累詞匯。

2.巧妙結合生活實際。西方文化和東方文化有著很大的差別，詞匯正是在一定的文化背景之下產生的。在實際的生活之中，聯系生活之中的詞匯并且試圖促進學生能夠掌握合適的詞匯。教師在能夠意識到一定的文化意識形態在詞匯學習之中的重要性，并且將生活與詞匯巧妙地結合在一起。在進行英語詞匯學習的過程之中，教師能夠很好地達到英語文化的歉意，以此來引入生活化的內容提升學生學習英語的興趣，讓學生能夠更加直觀地體會到東西方文化的差異。

3.巧妙設計語言情境。傳統的英語詞匯教學課堂之中，教師只是簡單輸入教學模式，使得課堂走向了一定的孤立。但是詞匯教學是不能夠離開互動的情境之中。學生可以在教師創設的情境之中更好地掌握英語詞匯。如在學生在七年級下冊Unit 5學習“Australia”時，我就利用多媒體出現一些和袋鼠有關的圖片，然后再出現成群的羊、密密麻麻的礦車，根據情景上的線索，學生聯想到了“騎在羊背上的國家”、 “坐在礦車上的國家”，進而猜想到了“Australia”這個專有名 詞。教師巧妙地將相關的文化內容滲透到情景中，使學生在學習詞匯時能進一步拓展，并形成一定的文化意識。每個國家和民族都有其自身的傳統文化知識，如閱讀材料中出現的 “black tea”翻譯成漢語為“紅茶”的意思，而非“黑茶”;漢語中的“眼紅”用英語“green-eyed”表示，而不用“red-eyed”表示。

4.注重英語國家人民的生活習慣和民族風俗介紹?？梢哉f語言反映了一個民族的特征，它不僅包含著該 民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族對人生的看 法、生活方式和思維方式，由此可見，了解和學習英語文化中的生活習慣、民族風俗是英語語言學習的重要組成部分。 英語中有大量的典故習語，大多來自《圣經》和希臘神話?！癮t the eleventh hour”不是“在第11個小時”的意思，意為“在最后的時刻、剛好來得”的意思，這些都來自宗教文化。在西方國家，宗教與人們的生活息息相關，在日常生活交際的各種讀物和材料中頻頻出現，對此，我們英語教師要適當地講解，引導學生學習和掌握英語國家人民的生活習慣及民族風俗知識。比如，在漢語和英語的詞義的范圍之中，兩者范圍并不對應。比如，漢語表示琴類采取的是“類別+琴”的結構，類比“大提琴”和“小提琴”，對應著英語之中的是Cello與Violin。

四、結語

總而言之，中國學生受到漢語的影響，在整體的思維認知和語言表達方面有所限制，經常出現Chinglish。所以，老師必須要從英美文化特征以及表達和應用之中有意識地進行文化遷移，促進學生提升學習英語詞匯的動力，使得學生體會英語詞匯的文化意味。

參考文獻：

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