初探 潤澤 悟道

【摘要】作業，在教學中承擔著和課堂一樣的角色，我們通過作業來檢測學生聽課效果的達成度，通過作業來提高學生運用語言的能力，通過作業啟發學生的思維，讓學生在完成作業的過程中感受英語的語言魅力。在日常教學中，對于如何才能提高作業的實效，讓作業既不成為學生的負擔，也能讓檢測到學生真實的語用能力，一直在探索。

【關鍵詞】初探;潤澤;悟道;小學英語

【作者簡介】范菁，蘇州市楊枝小學校。

一、初探——作業要突出學生主體地位

1.作業設計要貼合學生年齡特征。低年級學生自控能力差，一些抄寫作業需要老師或家長監督，很長時間才能較好地完成，相反地，這個階段的孩子喜歡畫畫、手工，針對這一特性，在低年級的作業中，可以相對多的布置一些感受性作業（如：親子共讀繪本，分享原版動畫，學唱兒歌，歌謠）以及實踐性作業（如：自制字母卡片，單詞卡片，親子游戲互動等）。很多時候我們會發現，學生的能力遠遠超出我們的預期，這些作品不是一項作業，更多的是變成了學生學習的道具，在課堂上我們充分地將這些道具變成真實的語言交流材料，在Pair work， group work中每個人都有表達的機會。在交流的過程中，學生能夠真實地感受到語言的功能，自己的作品也能得到別人的認可和贊美，心中自然而然產生了成就感，教師適時地給予積極評價學生的興趣就會越來越大，學習就變成了一件快樂的事情。

2.作業設計凸顯學生的想法。Model2： Letter Card，作業對象：一年級上學期，作業類型：Winter holiday work.

作業設計：在父母的幫助下，一起自制26個字母的卡片。

設計意圖及效果：在寒假期間，讓學生和家長一同進行26個字母的卡片設計。通過這項活動，讓學生對字母的形，書寫以及相關單詞有初步的印象。為了給下學期學習字母做好充分的準備，并在開學初全年級進行評比，選出“最佳作業之星”，作品進行展出。學生參與熱情高，很多作品都非常精美。在學習單詞的時候讓學生利用自己的卡片進行識記，感受自然拼讀法，完成屬于自己的《Mr first letter book》。

?二、潤澤——作業要強調學習功能

1.針對知識點的練習設計。作業設計除了在形式上可以進行創新外，題型也可以更為靈活，一些練習冊上的題型多為千篇一律，英漢互譯，選擇，改寫句子等，其實我們還可以改變下，考察的內容依舊是針對每課時或單元的重點內容（單詞識記、詞組搭配、句型結構等），但是標新立異的題型會讓學生眼前一亮，很有沖動去看看到底是什么？抓住了孩子的好奇心也作業就讓成功了一半。

Model4：Word Puzzle，作業對象：二年級，作業類型：Homework.

作業設計：根據中文提示，完成單詞拼圖。

設計意圖及效果：我們通常對單詞的考察是通過抄寫、默寫這樣的方式，但是效果卻不好。而且學生一旦遇到一些靈活的題很難從頭腦中立刻反映出需要的單詞。因此，我設計了三種形式，第一種是在一個階段的學習后，學生已經掌握了一定的單詞量，通過中文提示，在相應的橫行或豎行寫出單詞，一方面這樣考察了學生對詞義的理解，另一方面也檢測了單詞的拼寫。學生完成情況還是比較理想的，他們說而且很有挑戰性，愿意靜下心來完成，看看自己到底行不行。第二種是從字母迷宮中找出你認識的單詞，這需要學生有較大的單詞儲備量，還有一定的觀察能力。第三種是在小詩中，自學新單詞，培養學生自學的能力。這里的三種方式都是利用了學生玩游戲的心理，促進他們學習的動力。

2.復習階段的練習設計案例。 平時的練習針對性較強，到了階段復習，老師們總是很難把握好練習的量和度，時常發幾張練習卷下去就完事。實則這個階段是非常重要的。復習的主動權要放給學生，讓學生自己進行知識的梳理，從單詞歸類開始，可以通過思維導圖，給學生一定的指導后放手讓他們自己完成。隨后可以進行專項復習，在練習后一定要體現學生自我提煉的過程，能在題目上圈出關鍵詞，能夠寫出發現的規律，學生自我總結的才是復習要達到的最終目的。

三、悟道——作業要指向學生學習能力的提升

無論作業以何種形式出現，最終還是要回歸到培養學生學習能力的提升上。在設計練習時，要關注解題能力的提升。練習量要少，針對性要強，在首次遇到一種語法現象時，建議進行專項練習，練熟練透，要求學生找出關鍵詞，培養他們圈詞即知結構的能力。在剛開始訓練這一能力的時候，教師需要通過投影進行手把手的指導，怎樣找？怎樣想？怎樣檢查？利用每次練習以激勵的方式進行鼓勵，比如在考試的時候能夠正確的圈出關鍵詞，以數量為單位進行相應的附加分加分，極大地調動學生的積極性。一個階段后，學生已經具備了一定的分析題目的能力，可以讓學生擔任小老師的角色，向其他學生講授題目。其次，要關注學生整理歸納能力的提升。面對紛繁冗雜的知識點，如果沒有正確的學習方法是很難掌握好的，因此在作業設計時可以進行整理歸納方面的專項練習。最后，還需關注學生綜合表達能力的提升。尤其是到了高年級，我們的關注點不能還是停留在英漢互譯，用動詞的適當形式填空上，而是逐步要培養學生完整地表達一句話，根據關鍵詞描述一個情景等。

英語作業的設計應該讓學生成為一種享受，教師要找到有效的方法設計出開放而又有吸引力的作業，提供給他們獨立解決問題的機會，使學生品嘗到成功的喜悅，幫助他們快樂地學習。讓作業不再成為他們的負擔，而是他們展現個性魅力的舞臺，靈活自如地將語言“在用中學，在學中用”。

參考文獻：

[1]黨桃花.小學英語有效作業設計之初探[J].青海教育，2016（z1）： 67-68.