關(guān)注策略，優(yōu)化小學(xué)低年級英語繪本閱讀教學(xué)

【摘要】本文從學(xué)生的興趣及認(rèn)知力角度，探討在中低年級英語繪本閱讀課上，如何運用教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生思維活動貫穿課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)，更好地幫助學(xué)生開展閱讀活動，提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語繪本閱讀;教學(xué)策略

【作者簡介】江艷琴，廣州市天河區(qū)華陽小學(xué)。

英語繪本具有圖文結(jié)合，故事生動，詞句復(fù)現(xiàn)率高等特點，特別吸引孩子的注意力，許多教師都開始嘗試著將繪本引入中低年級英語課堂，開展閱讀教學(xué)。

然而，繪本閱讀課畢竟是一種全新的拓展課型，對于剛剛接觸閱讀學(xué)習(xí)的低年級學(xué)生來說，比較陌生，如何更高效地組織各項閱讀教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的參與課堂的興趣呢？經(jīng)過長時間的教學(xué)實踐與研究，筆者認(rèn)為在繪本閱讀課主要教學(xué)環(huán)節(jié)采取有效的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生思維的活動貫穿課堂是十分重要的。下面，筆者將結(jié)合繪本閱讀課例“I want watermelons”，談?wù)勗诶L本閱讀課的各主要教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)關(guān)注的教學(xué)策略。

一、巧設(shè)情境，激活思維

繪本故事一般都具備情境生動，情節(jié)性強的特點，在開始故事講述前，教師可從繪本故事中精選、截取幾張?zhí)厥獾膱D片營造氣氛，引發(fā)想象。這些圖片當(dāng)如“點睛之筆”，能迅速抓住學(xué)生的興趣點，將其引領(lǐng)到故事主題上來。以繪本閱讀課“I want watermelons”（選自《攀登英語》）為例，該繪本講述的是主人公——小女孩Coco在老師Dan的要求下變水果的故事。結(jié)合這一情節(jié)設(shè)定，教師選取了幾張展示magic的圖片， 以“magic”這一充滿神秘感的話題激起學(xué)生對于“這是一個怎樣的學(xué)校”“學(xué)生做著什么樣的事情”的探知欲望。接著再呈現(xiàn)兩個主人公代表性活動的圖片，繼續(xù)引發(fā)學(xué)生猜測人物間將發(fā)生什么樣的事，引導(dǎo)學(xué)生對人物活動及故事的發(fā)展進(jìn)行初步預(yù)測，把學(xué)生的注意力帶到“主人公Coco在魔法學(xué)校的奇妙經(jīng)歷”這一情境當(dāng)中。

二、巧用圖片，引導(dǎo)互動

我們都知道，圖片環(huán)游、故事講述是學(xué)生理解故事內(nèi)容，獲取文本信息的第一步，也是繪本閱讀課中非常重要的一環(huán)。

教師可巧妙利用繪本有趣的故事頁面，以圈注形式去突出圖片的一些細(xì)節(jié)信息，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力;或在一些可以設(shè)置互動問題的圖片上“挖空”或“留白”以制造懸念，并就who、when、what、where、why、how幾個維度設(shè)置問題引發(fā)猜測，引導(dǎo)學(xué)生利用上下文和圖片情境，主動參與并體驗故事講述。

如在繪本閱讀課“I want watermelons”中，當(dāng)故事講到小魔法師Coco按照老師要求變水果時，教師圈注圖片上的“題板”，讓學(xué)生看圖說話“I want some…”，接下來顯示一張只有Dan老師表情部分的圖片，問：“Can Coco make the fruit now？ Why does Dan look unhappy？ Maybe what fruit does Coco make？”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前文故事以及截圖中Dan老師的表情，調(diào)動思維先猜測，討論并說自己的想法……隨之展示后面的內(nèi)容，學(xué)生將在講述中驗證自己的猜想，感覺或驚或喜，興趣盎然！

實踐證明，對學(xué)生有效引導(dǎo)，形成緊密互動的學(xué)習(xí)方式使故事講述變得更加生動有趣，而穿插其間的開放式提問，既牽引更能活躍學(xué)生的思維活動，使學(xué)生對故事的理解能力明顯提升。

三、滲透技巧，突破難點

通過故事的互動講述，學(xué)生已初步了解了故事大意，但僅停留在這種淺層理解顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師需教給孩子一些閱讀策略與方法，細(xì)化指導(dǎo)他們進(jìn)一步關(guān)注文本細(xì)節(jié)信息。繪本教學(xué)課堂上常用的教學(xué)策略有哪些呢？

1.“猜詞法”：幫助突破單詞難點。對于繪本故事中的生詞，教師指導(dǎo)學(xué)生可以運用多種方法猜測詞義：如結(jié)合故事上下文情景;讀圖中相關(guān)細(xì)節(jié);構(gòu)詞法，即通過詞中的相關(guān)的部分去猜測詞義等等。例如watermelon這個詞可分成water和melon，學(xué)生可以由兩個單詞原本的意思，再結(jié)合上下文情境聯(lián)想來推測出復(fù)合詞的意思。當(dāng)然，理解詞意后，還需要進(jìn)一步借助phonics輔助學(xué)生掌握新詞的讀音。

2.構(gòu)建“故事地圖”：梳理核心詞句。梳理故事框架的活動看似簡單，但活動的設(shè)計形式卻決定著學(xué)生完成活動的品質(zhì)，也決定著學(xué)生是否可以掌握尋找key informations，從而學(xué)會把握故事核心內(nèi)容的能力。教師可以設(shè)計類似“Lets match” 、“Lets fill in ”的練習(xí)，讓學(xué)生通過閱讀故事文本，建立圖片及信息點的聯(lián)系，補全空缺的信息，生成“故事地圖”;另外，還可以通過小組合作形式完成“句子排序”或“圖片排序”，教師事先準(zhǔn)備好打亂順序的句子卡片或故事圖片分發(fā)到小組，要求學(xué)生按照繪本故事內(nèi)容正確排列等等，讓小組內(nèi)同學(xué)互助合作構(gòu)建“故事地圖”的，理清故事脈絡(luò)信息。

3.“趣讀法”：突破“句子上口難”的問題。朗讀是語言學(xué)習(xí)中一項非常重要的技能，可是學(xué)生卻往往因為熟悉了故事內(nèi)容而淡化了朗讀的興趣。這時，更需要我們根據(jù)故事特點，以有趣的方式帶動他們朗讀。比如，對于一些句式簡短、語言節(jié)奏性強的繪本，我們可以嘗試改編成chant的形式讓學(xué)生讀。當(dāng)然，并非所有繪本都能以節(jié)奏的明快吸引學(xué)生，我們更多需關(guān)注的是繪本中人物的情感，故事情節(jié)的變化，借以引導(dǎo)學(xué)生投入個人情感來演讀句子，令句子朗讀訓(xùn)練趣味化，從而促進(jìn)學(xué)生流利地朗讀出繪本故事語句，為之后順利表演故事打下基礎(chǔ)。

四、感悟故事，聯(lián)系生活，發(fā)展語言

繪本故事不止情節(jié)生動、故事有趣，還可能蘊含某些寓意。教師在研讀繪本時應(yīng)有意識地去挖掘這些內(nèi)涵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)故事語言的同時得到美的熏陶和感悟，從而帶入到語言輸出活動中。

繪本故事“I want watermelons”中的Dan老師充滿期待地讓Coco參加測試，可是Coco卻一次又一次變錯了老師題中的水果。教師可引導(dǎo)學(xué)生深入思考背后的原因----粗心，挖掘出這些與生活體驗相近的感悟，學(xué)生能更真實地體會到故事中的Dan老師及學(xué)生的心情，根據(jù)故事意境及人物特點，加上自己的想象將故事更加生動地表演展示出來。

在此基礎(chǔ)上，再鼓勵學(xué)生繼續(xù)聯(lián)想生活中相似的情景，激發(fā)創(chuàng)新思維，進(jìn)行故事再創(chuàng)造，實現(xiàn)更高梯度的語言輸出活動。如設(shè)計續(xù)寫活動“A resit for Coco”：讓學(xué)生設(shè)想可能出現(xiàn)的場景和結(jié)果，結(jié)合之前故事發(fā)展主線及人物特點，運用核心句式續(xù)寫、創(chuàng)編故事。有的同學(xué)編出變其他水果或者文具、玩具等系列的故事，還有的同學(xué)利用pencil和pencil-case等復(fù)合詞特點去創(chuàng)編。這些語言拓展活動既結(jié)合繪本故事中的語言，又融合于生活情境，為學(xué)生創(chuàng)造性地運用語言提供了更好的舞臺。

繪本閱讀教學(xué)能把握小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，將枯燥單調(diào)的英語閱讀融入故事性，讓學(xué)生參與其中，親身體會閱讀的樂趣，對提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、語言運用能力與閱讀能力具有十分重要的作用。我們應(yīng)致力于不斷探索新思路，尋找更好的教學(xué)策略，為給學(xué)生一個生動精彩，有聲有色的繪本教學(xué)課堂不懈努力。

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