慧眼匠心 挖掘教材的生活意識

【摘要】英語不僅是一門學科，更是一種語言，它根植于生活。通過對教學片段解析，探討在英語教學中如何巧妙利用生活中不經意的教學資源，運用生活化的教學方式，激發學生英語學習興趣，增強語用意識，拓展學用渠道。

【關鍵詞】教學資源;教學生活化;學用結合

【作者簡介】吳永艷，浙江省寧波市鎮海區立人中學。

一、引言

隨著以生為本教育理念的不斷深入人心，初中英語教師的育人理念正悄然發生轉變。但在課堂教學實踐中依然存在線性傳遞知識的教學過程，專注于字詞語法的講解以及粗放型的文本解讀，為教而教，脫離學生原有的生活認知。學生專注于課本語言知識的學習，卻困惑于無法用語言解決生活實際問題，造成學用脫節，久而久之，失去對英語學習的興趣。所以，尋求一種最佳的教學方法——生活化的教學方式，讓英語學習被學生所喜愛，讓英語教學與生活融為一體，用生活理念構建英語教學大課堂，幫助學生更易于學習英語、樂于學習英語，使我們的英語教學貼近學生的實際需求是當下英語教師急需思考的問題。

二、教學片段解析

僅靠教科書中的有限的語言輸入還遠遠不能為學生的感知、理解、記憶和運用提供最佳的語言情境，教師要善于運用生活大教材幫助學生親近英語。

本文以Go for it！八年級下第一單元Whats the matter？的Reading 部分為例，將結合該課時教學中的三個片段逐一加以解析：

片段一：巧借插圖，激趣課堂。

大多數孩子對戶外運動的認識僅限于學校操場進行的跑步、投擲、跳躍等，并沒有很廣泛的涉獵。教師在課前的自主學習任務中，運用教材插圖，直觀地向學生展示了mountain climbing這項學生不太熟悉的戶外運動，鼓勵學生通過查找資料了解更多有關該項運動的信息。在課堂教學中，通過學生展示，分享對山地攀越運動的認識，激活學生對文本閱讀的前認知。

解析：教師利用教材插圖，運用頭腦風暴教學方法，精準將課堂教學活動置于學生熟悉的生活環境中，讓學生在學習了解戶外運動中，自如地走進文本。在主題語境中，強化學生的主體意識和生活意識，不是為了學英語而學英語，淡化學生的被學習意識，讓學生感受到英語話題并不是不切實際、國門之外的，而是如此之真實，離他們的生活是如此之近，潛移默化地激發學生學習興趣和參與意識。

片段二：真實呈現，走近語篇。Aron Ralston是一位熱愛戶外登山運動的美國人，而文本所敘述的亦是真人真事，Aron不僅以自身經歷為藍本，撰寫出版了《生死兩難》，并以此為題材于2010年被拍攝成紀實性影片《127小時》。

課堂教學中，教師不僅向學生推薦《生死兩難》這本書，備注了書籍的電子版，還節選播放了易于學生理解的視頻片段。這個基于真實性的教學設計，不僅有助于學生理解文本，更為重要的是向學生們傳遞了豐富的隱性信息：1.“原來我也能閱讀英語書籍，看懂英文電影，太棒了！”增加了學生英語學習的自信心;2.“原來在我們的生活中存在著我能閱讀的電子刊物，還有更多適合我閱讀的文章嗎？”英語閱讀興趣被激發，當時，發現很多學生紛紛記下了書名，相信該班的部分學生課余一定會去圖書館借閱或從網絡閱讀電子書。智慧的老師善于點撥，教師對學習資源的適時推介，極大地拓寬了學生的學習視野，對增強學生的閱讀樂趣具有積極意義。

片段三：貼近生活，學以致用。完成對Reading的Scan 和Skim 之后，作為課堂教學拓展，教師還是圍繞人處于生死兩難境地這一事件，組織學生討論學生生活中進退兩難的事件：當同學向你示意抄作業時，你怎么解決？以小組活動的方式，陳述抄作業事件，鼓勵小組組員互相提供建議。

解析：該任務的設計，旨在讓學生在學習文本、輸入一定量的信息之后，能結合所獲取的生活經歷，通過小組互助的形式，使其在體驗中輸出語言，深化語言知識的學習和應用，在探究中提高用英語分析問題和解決問題的能力。（戴軍熔，2010）

它不是簡單機械地重復文本內容，而是要運用語言知識和技能進行語言再創造的思維活動。不僅有利于加深對文本內容的理解和鞏固，更有利于培養和提高學生的想象能力、思維能力和語言運用創新能力，使學生的學習潛力得到最大限度的發揮。

教師結合教材內容，融入教學智慧和個性思考，將教材和生活有機整合，精心設計教學環節，形成相對完整的任務鏈。遵循從易到難、從簡單到復雜的原則，從分享個人認知到基于真實性的語境創設，乃至創造性輸出語言的順序設計任務。學生通過完成符合他們真實認知過程的任務，發展聽、說、讀、寫等語言技能以及與他人磋商、交流、協調、合作等交際技能。

三、結語

教學內容固然是教學之本，但隨著觀念的更新，教學已不僅局限于教材內容，而是開放型的生活化大課堂。凡是有助于學生英語言發展的活動及所能開發與利用的物質的、精神的材料與素材，都是英語課程教學資源，如圖書、報刊、音像資料、網絡信息、風俗習慣、文史掌故、時事新聞、自然風光、與眾不同的人和事等。因此，我們要有效運用盡可能多的教學資源，幫助學生拓寬英語學用渠道，注重英語教學生活化，讓學生的英語學習貼近生活，既傳遞對學生的人文關懷，更體現以生為本的教育理念。

參考文獻：

[1]戴軍熔.新課程背景下高中英語教學面臨的突出問題[J].中小學英語教學與研究，2010（11）：6-15.

[2]韓炳華.“互動式”英語閱讀課教學模式初探[J].教學與管理， 2007（4）：69-70.

[3]曹孚編.外國教育史[M].北京：人民教育出版社，1979：159.

[4]約翰·杜威.學校與社會，明日之學校[M].北京：人民教育出版社， 1994：52.