構(gòu)建有效課堂教學合作的策略

【摘要】《英語新課標》中強調(diào)：“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。”“小組合作學習”作為當代主流教學理論與策略之一已逐漸在教學中被廣泛運用。我所任教班級是小班化教學，英語課堂教學中也越來越多地采用小組合作學習的形式。學生通過小組合作學習完成各項任務(wù)，更好地實現(xiàn)了實踐與參與，合作與互動，交流與交際，達到了語言的實際應(yīng)用能力的提升。那么教師該如何組織學生構(gòu)建有效合作學習，打造有效課堂呢？

【關(guān)鍵詞】有效合作;有效課堂

【作者簡介】溫小平，廣東省始興縣城南鎮(zhèn)衍屏中心小學。

《英語新課標》中強調(diào)：“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。”“小組合作學習”作為當代主流教學理論與策略之一已逐漸在教學中被廣泛運用。我所任教班級是小班化教學，英語課堂教學中也越來越多地采用小組合作學習的形式。學生通過小組合作學習完成各項任務(wù)，更好地實現(xiàn)了實踐與參與，合作與互動，交流與交際，達到了語言的實際應(yīng)用能力的提升。那么教師該如何組織學生構(gòu)建有效合作學習，打造有效課堂呢？

一、合作完成課前預(yù)習

古語說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”可見預(yù)習工作的重要性。預(yù)習，簡而言之就是上課前的準備和學習。它作為課堂學習過程的五環(huán)節(jié)之首，具有特殊的意義和作用。它為整個學習過程做準備，它的好壞直接影響著課堂學習的最終結(jié)果，因此在課堂學習中切不可忽視預(yù)習的作用，但在英語教學中讓學生獨立預(yù)習，對于我們農(nóng)村小學生而言可能存在很大的難度，因此我們采用合作完成課前預(yù)習的方式。以“同組異質(zhì)”為原則分組，四人一組，每組中安排1-2名學習好且家里有電腦的學生。在英語課開始時，利用5分鐘時間預(yù)習。讓學生先對將要學習的內(nèi)容有個印象。這樣做處于兩點考慮：一是熟悉新課內(nèi)容，不至于上課時覺得非常陌生;二是為了創(chuàng)設(shè)更多的機會讓學生進行口語交際練習。有道是“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，一個人的力量太小，可是集體的力量卻是無法估計的，你不會的我會，我不會的他會……學生四人開展合作預(yù)習后，取得了明顯的效果。

二、合作完成復(fù)習熱身

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“情緒的力量往往構(gòu)成教學過程中最微妙最有意義的因素。”老師在課前抓緊時間讓學生練口語，學生能用英語交流，就會由衷地產(chǎn)生一股興奮感和成功感。這是最佳的課前熱身。這比我們常用的“Good morning boys and girls！”這類千篇一律的開場白更能激發(fā)起學生的內(nèi)在熱情，更能讓學生快速地投入課堂。當上課鈴響起時，教師就讓學生合作練習對話。利用5分鐘左右的時間，讓學生按學習小組編號輪流上臺對話，每次4人。除了談?wù)撎鞖猓嗉壓蛯W校情況外，更主要的是根據(jù)已學課文、對話，結(jié)合學生的學習、生活以及個人愛好、家庭情況等編寫對話。要注意的是學生表演對話前4人共同合作做好書面準備（完成下表）

Group Name Date weather

Dialogue：

在準備對話材料的過程中，學生要努力創(chuàng)造性地運用所學的英語表達思想。輪到表演的4個學生在前一兩天就開始共同準備，不懂的地方可以問同學和老師，寫好底稿之后學習小組長要請老師或英語學得好的同學修改，并主動組織組員練習對話，把好口語關(guān)，以免輪到自己小組在班上表演對話時，出現(xiàn)錯誤，而出洋相，盡力通過表演對話顯露自己的英語水平。

新授前這樣的過渡，既吸引了學生的注意力，又找到了師生進入共同學習的良好契機。在課堂一開始就使學生們處于一個聽、學、說、練的英語環(huán)境之中，讓學生們從心理上產(chǎn)生一種用英語對話、交流的欲望，促使學生注意力高度集中于英語這一種語言中，隨時準備著用英語來和同學或老師對話。每次上課時用英語互相問候，進行一些常見的對話練習，讓他們知道該句話是讓他們做什么、怎么做。以合作形式開展的課前熱身不僅有助于塑造英語課堂氛圍，還十分有助于激發(fā)學生的學習興趣。

三、合作操練對話

為了避免小學英語課堂教學中出現(xiàn)反復(fù)機械地操練對話，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容與學生的特性，準確地把表演對話引入課堂。以“同組異質(zhì)”為原則分組，四人一組。在學生學完一段對話后，一般要求他們分小組（in pairs or in groups）進行操練，然后分角色表演。可組織學生以小組為單位開展競賽。如在教學Unit 1 Whats he like？第一課時，我把各科任教師的相片投影出來，讓學生在小組內(nèi)談?wù)撟约旱目迫谓處煟珹： Whos your……teacher？ B：Miss /Mr….A：Is she/he….？ B：Yes， she/he is.（No， she /he isnt.）學生很積極談?wù)摻涣鳎玫貙崿F(xiàn)了實踐與參與，合作與互動，交流與交際，達到了語言的實際應(yīng)用能力的提升。要注意的是教師不能布置任務(wù)后馬上進行，應(yīng)讓學生有時間準備，最后從讀音是否標準、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。最后教師應(yīng)比較各組的表演，表揚表演得好的，對較為典型的問題做適當評析，并幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導(dǎo)他們認真總結(jié)經(jīng)驗教訓，爭取下次演得更好。這樣才能充分調(diào)動學生的學習熱情，發(fā)揮學生學習的自覺性和積極性，增長其參與意識和競爭意識，達到課堂教學有效的目的。

參考文獻：

[1]官步芳.小組合作學習在小學英語教學中的應(yīng)用[J].中小學英語教學與研究，2010：256.