藝術(shù)類院校英語教學存在的問題與探索

【摘要】本文主要探討藝術(shù)類院校英語教學所存在的問題及原因，提出結(jié)合藝術(shù)院校學生的群體特點及學校實際情況，通過優(yōu)化研發(fā)教材、改善教學模式、創(chuàng)造良好課堂氛圍、創(chuàng)新學業(yè)評價機制等途徑，激發(fā)學生的英語學習興趣，培養(yǎng)其合作參與意識，切實提升英語課堂教學的實效性，實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類院校;英語教學;教學建議

【作者簡介】謝金廷（1987-），女，四川電影電視學院，英語教師。

隨著時代的不斷變化及信息技術(shù)的發(fā)展革新，培養(yǎng)國際化人才的戰(zhàn)略部署顯得尤為重要。為了適應我國高等教育發(fā)展的新形勢，切實提升英語教學的質(zhì)量，與當今全球一體化進行無縫接軌，全國各個高校對于大學英語課程、教學、測評等各個領(lǐng)域展開了深入的思考及探索，在培養(yǎng)學生英語能力方面帶來一定收效。然而，藝術(shù)類院校學生具有其自身的特殊性，專業(yè)性較強，在語言能力、文化意識、學習方式上與普通高校學生相比，有一定差異，為英語教學進程帶來一定阻力。基于此，筆者結(jié)合自身課堂教學經(jīng)驗，就藝術(shù)類院校英語教學中存在的現(xiàn)狀及原因做出分析，并結(jié)合實際情況，提出英語教學改革的幾點設想，以期提升教學效率，形成符合藝術(shù)類院校目標發(fā)展的特色型教學。

一、藝術(shù)類院校英語教學的現(xiàn)狀及問題

1.學生英語基礎(chǔ)較為薄弱，學習英語積極性不夠。藝術(shù)類院校強調(diào)培養(yǎng)具備扎實專業(yè)知識技能，能從事各項實踐活動的專業(yè)性人才，尤其注重藝術(shù)專業(yè)的教學和培養(yǎng)。在文化科錄取分數(shù)上，相較于綜合性大學收分偏低，一般要求過線即可，學生的整體英語水平不高，在英語聽、說、讀、寫、譯等方面基礎(chǔ)相對薄弱。此外，根據(jù)藝術(shù)類院校的特點，學生往往更加重視專業(yè)課程，輕視其他文化基礎(chǔ)科目，將大量時間參與到藝術(shù)活動中，投入到英語學習的時間更是屈指可數(shù)，部分學生對待英語課程態(tài)度不端正，學習興趣不濃厚，課堂與教師的互動較少，嚴重缺乏學習積極性。

2.英語教材整齊劃一，缺乏專業(yè)特色。當前的英語教材大多適用于綜合性院校，藝術(shù)類院校選擇此類教材，在培養(yǎng)學生的語言能力、思維能力、文化素養(yǎng)等方面確有益處。但是，最大的弊端在于忽略了藝術(shù)類院校學生的群體特點，無法與其專業(yè)特殊性有機結(jié)合，對于部分基礎(chǔ)較差專業(yè)的學生，他們對教材內(nèi)容明顯感到力不從心，無法跟上教師課堂進度，進而呈現(xiàn)出厭學狀態(tài);另一方面，部分基礎(chǔ)較好的學生表示當前所學教材與他們的專業(yè)聯(lián)系甚微，書本的難度和內(nèi)容無法滿足他們的需要。

3.教師教學模式方法單一，教學水平有待提升。盡管一直以來教育部門都在提倡高校課堂應該由“以教師為中心”的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)向以“教師為主導，學生為主體”的雙中心教學模式。在實際教學過程中，仍然是以“滿堂灌”的講授式教學為主，課堂缺乏良好氛圍，師生間的互動交流極少，學生參與度低。此外，在當今“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)時代，大學慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、碎片化教學、社交網(wǎng)絡教學等新模式的出現(xiàn)，對高校教師提出了更高的挑戰(zhàn)，但有部分教師仍停留在多媒體技術(shù)的簡單應用上，這不利于激發(fā)學生的學習熱情，挖掘其內(nèi)在的學習潛能，調(diào)動其積極主動性。

二、關(guān)于藝術(shù)類院校英語教學的幾點建議

1.結(jié)合藝術(shù)類院校學生特點，優(yōu)化教材內(nèi)容，認真研發(fā)教材。要想上好一節(jié)精彩的課堂，一定要做到“三備”——備學生、備教材、備教學方法。備學生時，應該備學生的英語基礎(chǔ)水平，學生的身心發(fā)展水平以及學生的學習認知習慣等。藝術(shù)類院校的學生性格特征明顯，活潑好動、思維敏捷、個性十足，但精神容易渙散，自控能力較差。在選擇教材時，應與學生的專業(yè)特色相結(jié)合，設計出既能夯實學生英語基本功，又能體現(xiàn)英語與其專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合的課程。因此，教師應對現(xiàn)有藝術(shù)類院校英語教材進行優(yōu)化整合，滿足大綱的基礎(chǔ)上，敢于對教材進行超越，真正做到“教材為我所用”，此外，在課堂中可以針對各專業(yè)實際情況，立足校情，研發(fā)適合本校實際情況的特色英語課本。通過這樣的方法，既增強了英語的實用性和可操作性，又使英語課堂逐漸專業(yè)化，為學生今后的職業(yè)發(fā)展助力。

2.改進教學方法，改善教學模式，創(chuàng)造良好的課堂氛圍。在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，教師扮演著“權(quán)威者”的角色，他們按照教學大綱向?qū)W生傳遞書本內(nèi)容，學生機械被動地接受知識，課堂氛圍毫無生機。這種以教師為核心地位的單向知識傳授的教學模式已經(jīng)無法適應當前人才培養(yǎng)需求，造成教與學之間的割裂，學生的學習目標只是為了應付考試、修得學分，長此以往形成惡行循環(huán)，學習效果固然不佳。為了從真正意義上激發(fā)學生參與課堂的熱情和探索英語知識的濃厚興趣，教師應該結(jié)合各個專業(yè)的具體特色，改變教學模式，創(chuàng)設符合教學主題的侵入式學習情境，培養(yǎng)合作式的學習氛圍，例如教師可以采用猜詞法、分組討論法、組隊辯論法、情境表演法等師生互動、生生合作的組織形式，力爭讓每一個學生都能參與其中，感受到自己在課堂教學中的重要作用。除此以外，教師應多利用現(xiàn)代信息技術(shù)，營造一個輕松活潑的課堂氛圍，不僅拉近師生間距離，同時增強教學的實效性和針對性。

3.加強對英語學科的重視程度，創(chuàng)新學業(yè)評價機制，促進多元評價的發(fā)展。藝術(shù)院校將專業(yè)課放在首要的位置，學生將身心投入于實踐活動上，忽視對文化課知識的學習。大學英語學科一直處于教學體系的弱勢地位，學生曠課現(xiàn)象愈加嚴重。教師應該加強對學生出勤率的管理，輔導員可與科任教師進行配合，對曠課學生進行嚴肅處理，培養(yǎng)良好的學風班風。此外，英語作為一門語言，更應該突出其實用性。當前英語教學的主要目的是通過考試、獲得證書，測試往往考察的是英語的語言知識點，而非對語言實際運用的把控。因此，我們應該對英語學科進行全方位的查考，將期末考試為主的終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，將平時課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組展示成果等納入整個評價體系，從而培養(yǎng)學生的參與意識、語言的綜合運用能力、團隊合作精神。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海外語教育出版社，2004.