大中英語教學銜接現狀調查研究

夏依文?孔淩悅?潘雍睿?閔添

【摘要】本文通過對我國近期各個地區的大學英語學習目的進行調查，對不同地區的大學和高中英語學習效果進行描述和分析，提出影響大學生英語水平的主要因素之一是地區差異，并且提出把采取地區合作型策略作為提高大學生英語水平的良好教學方法之一。作者利用建立的跨時混合橫截面數據多元回歸模型，通過因子分析方法和貝葉斯概率思想，分析研究影響大學生英語水平的因素，試圖為大學生學習英語打開新思路，從而提高英語學習效果，更好地完成大學英語學習目的，培養英語綜合運用能力。

【關鍵詞】大學英語銜接;大學英語教學;地區差異;英語學習效果;合作型戰略

【作者簡介】夏依文，孔淩悅，潘雍睿，閔添，上海華東理工大學外國語學院。

引言

大學英語學習是在高中英語學習基礎上的升華和提高.沒有扎實的高中英語基礎，大學期間的英語學習會顯得困難重重。然而，目前多數研究在內容和方法上重復性強，多采用定性研究方法。本文利用建立的跨時混合橫截面數據多元回歸模型，通過因子分析方法和貝葉斯概率思想，定量分析研究影響大學生英語水平的因素。

一、針對大中英語銜接現狀的問卷調查與分析

故針對華東、華北、華中、華南地區各生源地學生進行問卷調查，期望找尋大中英語教學銜接中存在的問題及其原因，推動大中英語教學更為順利進行。

問卷共線上線下合計發出407份，有效線上問卷327份，有效線下回收問卷52份，合計總收集問卷379份。

1.針對問卷調查結果的量化分析。下文將從學生的主觀感受來研究他們對環境的適應程度。在該板塊設置了8項調查問題，采取10級評分方法作為標準，即對于每一個問題都有10個可供選擇的選項，對應1至10的不同分值，分值依認可程度依次升高。調查側重于被調查者的主觀感受，讓他們對自己在各方面的適應情況進行打分。

對這379個被調查者關于此板塊的數據進行處理，可以得到給出i（i=0，1，...10）分的題目數為xi。依照先驗條件下多項分布的貝葉斯后驗均值模型：E（θiIx）=ai（1-ai+1）（1-ai+2）…（1-ak）。

并通過Matlab軟件進行編程，可以得到E（θi）（i=0， 1，...10）的結果值。θi即在該板塊中被調查者給出i分的概率，此處表示適應程度為概率。研究發現，步入大學以后，英語課程大大減少，尤其是理工科專業，除了對基本的大學英語的要求和本專業的專業英語要求外，學生很少接觸英語，同時，除英語專業外學院對于英語教學重視程度普遍較低，開展英語競賽等活動次數明顯少于外語學院，有些學院甚至沒有任何形式英語活動或競賽。

2.根據問卷調查結果的因子分析。在本文中，基于SPSS，總結出了“教材難度”“生產總值”“英語總分在高考總分中的比重”“企業對英語人才的需要量”“政策支持程度”“市級及以上的英語競賽數量”六個因子。

在本研究中，采用KMO樣本測度和巴特利特球形檢驗來判斷是否適合用來做因子分析。一般而言，當KMO值大于0.6時，即就可以對因子進行降秩分析。

我們可以分析上述六個因子的因子載荷。因子分析是簡化、分析高維數據的一種統計方法，即分析因子的貢獻度。根據SPSS計算得出“政策支持程度”“教材難度”、有較大的因子載荷。因此，這三個因子與當地學生高中英語水平有著非常大的相關性。

根據上述因子分析可以得到因子得分，而因子得分可以用于綜合評價，通過獲取因子的數據即可計算綜合評分，來衡量一個地區英語投入程度。

二、大中英語教學銜接現狀的針對性建議

1.完善教學激勵機制，將英語學習成為學生的一種習慣。鑒于目前大多數非英語專業同學對于英語學習持抵制、反感態度，認為各高校可增加英語學習激勵體制。通過創新學分、德育分、英語競賽等多種獎勵機制及競賽方式，激起學生學習英語的興趣。同時，鑒于目前大學生普遍英語口語能力較弱，語法基礎無法用于實踐，英語學習難以學以致用的現狀，各高校可加強英語晨讀基地開設。

2.提供“地區配對”學習機會，令學生學會英語多元學習。由于地區差異是導致大學生英語水平差異的主要原因之一，學校英語教學可以通過“激勵機制”以地區劃分集合英語能力較好的學生，以“地區配對”的形式使學生組成二人及以上的長期地區文化交流小組，根據經濟學的協同效應原理，英語能力較差的學生可以通過模仿、請教、被指導等多種渠道提高自己聽、說、讀、寫的能力。

3.增加大學專業課英語教學比例，努力突破國內“人才少”的背景。經調查研究發現，各院系教材源于西方國家較多，國內編著教材占比較少，采用中文式教材雖然可達到降低學生理解難度，提升學生掌握理論基礎與實際運用的能力，但對于部分理論理解由于翻譯原因將導致詞義或有偏頗，對于學生扎實理論根基有一定影響。希望各高校加強專業英語教學開展比重，加大國際型人才培養比重，讓學生有更多沉浸式英語教學機會，增大我國國際型人才比重。

4.創建英語心理輔導中心，時刻關心學生學習英語的狀態。在學校內創建英語心理輔導中心，為進入大學后發現自己英語學習出現困難的學生提供“一對一”幫助，不同學生可以根據自己不同的學習情況作相應的狀態調整，制定出適合最他們的學習計劃。當然，很多學校也可以通過開設相應話題的講座，通過專業心理指導和意見，發現周圍和自己擁有同樣學習困難的同學，根據心理學的“期望效應”，這些同學在被積極關注后找到了自信心，對自己產生了高期望 ，從而極大地發揮自己的潛能，突破原來的心理難關。

高中英語教學對于聽、說、讀、寫各方面的重視程度對于大中英語教學的銜接顯得尤為重要，良好的聽說讀寫基礎是大學生接受大學英語教學的基礎與基石。

參考文獻：

[1]吳均霞，梁瓊琳，吳英梅.淺談高中英語基礎與大學英語的銜接問題[J].赤峰學院學報，2014（08）.