基于平臺的大學英語后續在線課程建設探索

2007年教育部提出：“各高等學校應根據實際情況，按照《大學英語課程教學要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高”。 2010 年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《規劃綱要》）出臺以來， 我國高等教育進入發展關鍵期，根據《規劃綱要》提出的目標要求，大學英語教學改革朝“個性化” 英語教學體系和教育信息化方向進一步推進。

為了滿足“學生個性化學習”和社會對高校畢業生“較強英語實際應用能力”的要求，越來越多的高校開始開設大學英語后續課程，以滿足學生較高英語學習的需求。我校于2015年啟動后續課程建設，旨在建設符合我校校情、學生學情和實際需求的后續課程群，改變過去整體上重知識輕實踐的大學英語教學現狀。在課程建設過程中，依據大學英語學分調整、學時縮短的現狀，開始著力推進“課堂面授+ 網絡自主學習”的教學模式改革，在確保學生學習效果的前提下，探索教育信息化背景下“個性化”的大學英語課程體系。

在此背景下，我們推出大學英語通識類選修課程群建設，職業素養英語就是其中一門，通過采取混合式教學模式提升教學質量。此課程分為六大塊：英語職業基本素養、英語職業溝通能力、英語職場協作能力、英語職業素養的展示能力、社會實踐。突出以學生為中心、以能力素質為本位、以探究為途徑，還學生以教育主體的地位，引入以學生為中心的教學方法，學生根據自己的職業興趣和專業特色，明確自己作為職業人應具備的能力和素質，通過親身實踐去主動驗證所學知識。

課程較之以往課程有四大突出創新：

一、課程理念的創新?

以就業為導向，職業素養英語實踐為主線，以職業為背景，以崗位需求為依據，以工作結構為框架，以工作情境為支撐，以工作過程為基礎。

二、課程體系的創新

以職場任務分析為基本手段，從職場結構中獲得“以項目課程為主體”的課程體系，實現了課程體系由學科體系到職場體系的轉變。

三、課程內容結構的創新

在工作任務分析的基礎上，以課程分析為手段，以工作項目為載體，以工作過程的邏輯關系為基本依據組織課程內容，形成了以工作任務為中心、以技術實踐知識為焦點、以技術理論知識為背景的課程內容結構，實現了課程內容結構由學科結構到工作結構的轉變。

四、課程實施的創新

在課程管理上，實行“項目式”管理;在教學組織形式上，采取分組教學指導和集中教學指導相結合、教師主導教學和學生自主學習相結合、規定項目和自選項目訓練相結合的形式。

具體實施過程：

本課程使用超星學習平臺搭建在線開發課程資源，課程建設以以下模塊為框架，旨在從真正意義上實現“智慧教學”，推進我校混合式教學改革。

課前：教師推送微課視頻與相關資料，要求學生在線完成預習作業，并可以就預習內容對教師進行提問，實現師生在線交互，有助于教師了解學生學習情況，提高學生學習自覺性。

課中：課堂教學以“翻轉課堂”為主，針對線上主要問題或微課延伸問題，通過游戲、提問、討論等形式進行啟發式講解答疑，并要求學生完成課內限時練習，提高學生學習興趣和注意力。同時部分學生如果因特殊情況無法正常參與課程，我們也通過平臺讓學生現場觀看或另找時間觀看。

課后：通過學習平臺推送相關PPT和閱讀材料，進一步補充學習內容，幫助學生養成隨時學習的習慣。

在此過程中，教師注意采集學生學習行為數據，掌握學生學習軌跡，有助于量化學生學習效果。

以unit 6 Tips for Choosing the Best Color to Wear for an Interview為例：

課前：學生進入學習通完成視頻的學習及相關練習。班級分成五個小組，布置視頻學習完之后，設置場景搭配（外貿公司經理、外貿銷售人員、國際學校教師、電子商務從業者、空乘人員）;通過平臺搜集相關學生在完成作業過程中的問題。

課中：就文章顏色主題展開討論，設置場景逛淘寶購買面試衣物尤其是注意顏色搭配（你是一個外企的高管，招聘人員的時候，他們需要怎樣著裝）;

課后：反思課程學習內容，推送后續跟顏色有關的閱讀資料。

此課程應對中共中央國務院“全面提升大學生人文素養”和教育部對高等教育的相關要求，培養學生的社會適應、交流溝通和團隊協作意識，提高他們的實踐創造、創業創新能力的一門重要的通識選修課程。 其宗旨在于全方位凸顯學生的職業綜合應對能力，在考量學生的職業能力和英語水平的基礎上，滿足企業和時代的諸多訴求，為全體學生走向職場做好充裕的知識儲備，這也是大學英語后續課程的宗旨。

【作者簡介】伍文忠（1977.09-），男，漢族，湖北鐘祥人，湖北師范大學外國語學院，文學碩士，副教授，研究方向：二語習得、英語教學研究。