追問，需要這樣的“技巧”

【摘要】啟發式教學是提升課堂教學效果，點亮學生思維的重要方法。而啟發式教學中運用追問不僅可以喚起學生思維的欲望，更能提升學生的思維品質。在初中英語教學中，我們要運用追問，不斷優化英語課堂教學的效果，助推英語教學的效果。

【關鍵詞】英語教學;啟發式;追問

【作者簡介】史紅璐，江蘇省淮安市清江浦中學。

啟發式教學已經實施了很多年，其宗旨是培養學生的獨立思考能力，引導學生在自我總結和深入反思中提煉經驗和方法，切實增強其語用的準確性和靈活性。在學生“欲言又止、欲思又停”的時候多點點撥與指導，定能利于學生從中獲得豐富感知，并能主動轉變為實踐運用技能。追問，能夠幫助學生在逆向思考和主動交流溝通中獲得深度理解，利于學生在主動融入課堂中獲得深層次感思，切實增強其語用的自覺性與靈活性。

一、誤入盲區追問：明確方向

學生對問題的理解，往往會受到自身認知水平的局限，出現一定的認知盲區，這也是制約英語教學效果的重要因素。在學生誤入盲區的時候予以點撥追問，必然能夠給學生明確一定的學習目標方向，從而為學生的英語學習助力。誤入盲區追問，能夠讓學生在及時撥亂反正的基礎上獲得啟發與深思，提升課堂教學的效益。

誤入盲區追問，能夠給學生更多的啟發和深思。如，在八年級英語下冊的Unit 8 的“Reading Green Switzerland”閱讀指導時，圍繞“Switzerland is a beautiful and green world”，很多同學停留在“Why did Switzerland become so much green and beautiful？”和“What are characters about Switzerland？”等思考的局限范圍內，對此，教師可就“Health、Green、Beautiful”等關鍵詞，針對“What else do you know about Switzerland？”引導學生從更為廣闊的角度來深入思考，鼓勵學生從環保、文明等方面進行思考，幫助學生走出膚淺的思考境地。

找準學生的認知盲區，多從相關的癥結中引導他們進行闡述，定能利于其從中獲得不一樣的感觸認知，形成多樣化學習思維。結合學生的盲區不同，鼓勵學生多從語篇閱讀、合作探知中多提出自己的設想和意見，定能利于其形成不一樣的獨特感知。

二、似是而非：撥亂反正

在學生回答問題自認為正確而恰恰就是不正確的時候予以追問，定能利于學生從中予以修正。在英語學習中，一些似是而非的問題，學生不將其搞清搞透，不僅對學生的英語學習無益，更會導致學生英語學習陷入迷茫。因此，突出似是而非追問，能夠讓學生在不斷融入課堂進行深入探知求解的基礎上獲得更多的綜合運用方法。關注學生的似是而非，多予以追問，定能給學生更多的修正機會。

在學生似是而非時追問，能給學生帶來不一樣的認知。如，在九年級英語上冊Unit 1 Know your self的“Reading People who are happy with their jobs”閱讀引導中，很多同學對“Happiness and jobs”問題理解不夠透徹，都認為“幸福感源于自己喜歡職業”，對此，教師可引導學生運用拓展延伸的方法，就“What did you get from your favotite job？”“What else do you understand happiness？”等問題進行追問，引導學生從相應的語篇表達內容中進行收集相應的素材。突出這樣的問題引領，利于學生在深入探知和主動交流中豐富理解思維，利于學生主動調整學習策略。

針對學生存在的問題，多給學生相應的提示，定能利于其在主動逆向思考中深化識記。帶著問題進行引導，能夠給學生更多的啟發，利于其在不斷融入問題探知中找出相應的破解方法，深化識記。

三、眾說紛紜追問：集思廣益

學生對問題的理解往往會各不相同，可謂是“仁者見仁智者見智”。教師可在學生眾說紛紜的時候予以追問，定能利于學生在集思廣益的前提下獲得更多的認知感觸。關注學生眾說紛紜，多注重方法引導，定能利于學生不斷豐富理解，形成多樣化的語言表達運用知識，滿足其多樣化發展需求。

針對學生的理解感知，多融入他們的眾說紛紜中，多給予引導，便于學生獲得豐富理解。如，在八年級英語下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學中，圍繞“When in Rome， do as the Romans do”的表達主題，圍繞有關與羅馬相關的諺語，可建議學生思考：What else do you know about Rome？ How do you understand Daniel and Jennys dialogue？ Do you think different culture is very importance for us？很多同學在思考交流中能針對自身的理解主動提出相關的觀點，能夠從自身的理解感知中不斷積累豐富的認知。教師可在學生發表不同意見的時候多予以追問指點，能夠讓他們在深入交流中獲得豐富感知印象。

鼓勵學生針對自身的理解感知不同，多建議他們能結合自身的感知進行攝入發表意見，利于其從中深化記憶。突出問題引導，定能利于學生在真正參與交流中產生多樣化的感知，利于其在不斷參與溝通中大膽說出自己的設想。

綜前所述，把握好時機進行追問，引領學生在主動探索和深入交流中多提出自己的意見與建議，多給他們相應的提示與引導，定能利于其在不斷融入閱讀理解與合作交流中形成多樣化感思，定能利于其在不斷聚焦核心要點的前提下獲得深刻感知印象，切實滿足其多樣化的發展需求。