信息技術(shù)融合詞塊教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)

湯冬玲　謝倩韞　羅柳芬

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為小學(xué)英語學(xué)科的教學(xué)提供了先進(jìn)的技術(shù)支持，也為英語學(xué)習(xí)提供了很好的學(xué)習(xí)資源，搭建了多方位的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

一、概念界定

1.詞匯組塊（詞塊）

組塊（chunking）一詞首先由美國(guó)心理學(xué)家米勒（Miller）和塞爾弗里奇（Selfridge）于1950年提出，表示的是記憶對(duì)信息的加工過程——把單個(gè)信息組成更大的單位。（楊玉晨，1999）。

2.英語學(xué)科核心素養(yǎng)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要由語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)四個(gè)方面組成。

語言能力是指在社會(huì)情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識(shí)和語感。

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，提升英語學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。

文化意識(shí)是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。

思維品質(zhì)是指在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)出來的能力與水平。

教學(xué)法理論（Lewis 的詞塊教學(xué)法（Lexical Approach）理論）以及現(xiàn)代信息加工心理學(xué)理論（記憶理論）是我們實(shí)踐的理論基礎(chǔ)。

二、支撐理論

1.教學(xué)法理論：Lewis 的詞塊教學(xué)法（Lexical Approach）理論

詞塊教學(xué)法（Lexical Approach）的創(chuàng)始人Michael Lewis（1993）提出的詞塊教學(xué)法的根本原則是“Language consists of grammaticalised lexis，not lexicalised grammar.”（語言是由語法化的詞匯而不是詞匯化的語法組成。）

2.現(xiàn)代信息加工心理學(xué)理論，記憶理論

現(xiàn)代心理學(xué)通過研究發(fā)現(xiàn)，人的記憶容量有限。1956年Miller發(fā)表了在心理學(xué)界具有深遠(yuǎn)影響的文章：The magical number of seven，plus or minus two：some limits on our capacity for processing information 《神秘的數(shù)字7，正負(fù)加二：我們加工信息能力的某些限制》。他指出記憶的容量大概是7+/-2個(gè)單位，即如果不作任何復(fù)習(xí)，人們對(duì)感知的信息只能記住各自沒有聯(lián)系的5-9個(gè)單位。基于人的記憶容量有限的特征，有沒有更好的方法來優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)呢？

三、信息技術(shù)融合詞塊教學(xué)的重要性

英語課程不僅僅是一門學(xué)科，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。而詞塊教學(xué)具有“整體輸入，整體提取”的特點(diǎn)，能夠減輕的記憶負(fù)擔(dān)，增加記憶容量，能夠促進(jìn)學(xué)生口語流利性的特點(diǎn)。信息技術(shù)與詞塊教學(xué)的融合，能夠解決常規(guī)教學(xué)手段下難以解決的問題或者能夠達(dá)到難以達(dá)成的效果，以提升教學(xué)的效率，助力英語的學(xué)科教學(xué)。

四、信息技術(shù)融合詞塊教學(xué)的實(shí)施策略

既然信息技術(shù)與詞塊教學(xué)的融合能優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，那么在小學(xué)階段的英語教學(xué)中可以如何把信息技術(shù)與詞塊教學(xué)進(jìn)行融合呢？下面我們將圍繞在教學(xué)中如何合理運(yùn)用信息技術(shù)，融合詞塊教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的實(shí)施策略展開論述。

1.運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，融合詞塊的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

英語對(duì)于我國(guó)的學(xué)生來說，是一門外語，缺乏語言的感知和使用環(huán)境，信息技術(shù)可以幫助解決這個(gè)問題。老師可以運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生展示真實(shí)的語言材料（authentic materials）。

在教2011教科版六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Steve Jobs 這一課的時(shí)候，老師借助視頻進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生觀看一則視頻“How Steve Jobs changed the world？ ”然后回答一個(gè)簡(jiǎn)單的問題：“Who changed the world？ ”老師播放視頻之后，學(xué)生馬上就被Steve Jobs所做過的事情以及其偉大的發(fā)明吸引了，他們非常感興趣。以這種方式引入，既引起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又引入了Steve Jobs這個(gè)名人的背景知識(shí)，也為后面繼續(xù)深入的學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用。這樣的引入效果是僅僅由老師口頭介紹Steve Jobs 的背景知識(shí)的引入方式所不能達(dá)到的。

在教2011教科版五年級(jí)上冊(cè)Unit 9 It smells delicious.這一課的時(shí)候，我選擇 “外國(guó)美食達(dá)人嘗廣州美食”的視頻作為情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生一邊觀看，一邊想流口水。在這種強(qiáng)烈的視覺刺激下，再配上主持人生動(dòng)的英文講解和中英文字幕的輔助，鍛煉了學(xué)生的語言理解能力的同時(shí)，也讓學(xué)生輕松地學(xué)會(huì)了詞塊“It smells / tastes/ looks… delicious.”的音、形、意，更重要的是讓學(xué)生懂得該詞塊是在什么情況下使用的。這種情景創(chuàng)設(shè)的效果真真切切而又容易操作，如果讓用實(shí)物來創(chuàng)設(shè)這個(gè)情景，要麻煩得多，效果也不見得比這個(gè)好。所以，這就是信息技術(shù)助力英語學(xué)習(xí)的有效途徑之一。

2.運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行查閱、分享與交流，融合詞塊的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

老師鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到不懂的問題或者想進(jìn)一步了解的知識(shí)，可以主動(dòng)上網(wǎng)查找資料，拓展延伸英語詞塊的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。老師在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)過程中，根據(jù)研究的主題讓有相同研究興趣的同學(xué)組成小組，合作探究，并進(jìn)行成果匯報(bào)，培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。小組展示后，學(xué)生們互相提問，辯論交流，培養(yǎng)他們的綜合語言運(yùn)用能力。利用信息技術(shù)，學(xué)生可以把滿意的錄音和小作文分享到班上，大家交流分享、互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高，在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)能力得到不斷提升。

3.運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行英文電影欣賞活動(dòng)，融合詞塊的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

一方面，電影圖、文、聲、像并茂，是大眾喜聞樂見的活動(dòng)。適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的英文電影更加深受孩子們的歡迎。更重要的是，學(xué)生通過欣賞英文電影，發(fā)現(xiàn)其中不少的單詞他們都認(rèn)識(shí)，讓他們覺得英語并不那么高不可攀，提高了他們學(xué)習(xí)英語的自信心。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)原來自己學(xué)習(xí)了英語之后，還可以聽得懂外國(guó)人說的話，這讓他們覺得非常驚喜，原來自己學(xué)習(xí)了英語還可以有這種本事，讓他們從內(nèi)心產(chǎn)生自豪感和強(qiáng)烈的成就感，從而激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這將是讓他們發(fā)自內(nèi)心進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，以及以后在英語學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)他們能夠以堅(jiān)強(qiáng)的意志去克服困難的基礎(chǔ)，有助于他們英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。另一方面，學(xué)生從電影中得知原來他們每天所學(xué)的英語在英文的世界里是這樣用的，人們是這樣說的，是在這個(gè)場(chǎng)合里、這樣的情境下說的。通過英文電影，能把學(xué)生平時(shí)在課本里面看到的那些中規(guī)中矩的、或者有點(diǎn)難懂的英語用靈活靈現(xiàn)的方式展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。他們?cè)谛蕾p電影的過程中身臨其境，理解了電影里面的內(nèi)容，懂得了我國(guó)文化和西方文化的差異，從而自覺樹立自己的文化自信。

運(yùn)用信息技術(shù)，讓學(xué)生欣賞英文電影，接觸、習(xí)得和積累地道的常用詞塊，是一種不錯(cuò)的方法。老師需要選擇適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)、富有教育意義，而且配有中英文字幕的卡通電影（如The Lion King就是不錯(cuò)的選擇），讓學(xué)生欣賞。學(xué)生在純粹欣賞電影的過程中接觸到真實(shí)地道的英語語境，了解了西方國(guó)家的文化，培養(yǎng)了學(xué)生的文化意識(shí)。

4.運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行問題引領(lǐng)，融合詞塊的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

問題可以引發(fā)學(xué)生的思考，并引領(lǐng)他們?cè)谥R(shí)的海洋里翱翔，讓他們?cè)谧灾魉伎肌w納和探究中培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。以教Steve Jobs第三課時(shí)為例，老師首先用簡(jiǎn)單的問題：“Who changed the world？ Who is your idol？” 激活學(xué)生的主動(dòng)思維，培養(yǎng)其思維的敏捷性。接著老師用一系列的問題，讓學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，訓(xùn)練思維的靈活性。老師引導(dǎo)學(xué)生思考問題：“How do we introduce our idols basic information？”，讓他們歸納從5個(gè)w（who，when，where，what，why）幾個(gè)方面介紹人物的基本信息。接著，又拋出問題 “How do we introduce our idols life story？” 并以時(shí)間軸為線索，借助信息技術(shù)一步一步、條理清晰、直觀形象地展現(xiàn)過程，直至讓學(xué)生主動(dòng)歸納出用 “時(shí)間點(diǎn)+事件” 詞塊（例如：In 1985 Steve left Apple.）來介紹人物的生平事跡。最后，再提出一個(gè)問題：“Then how do we completely introduce our idol？”讓學(xué)生小組討論，歸納出結(jié)合“基本信息”和“時(shí)間點(diǎn)+事件”的方法來完整介紹一個(gè)人的基本詞塊與方法。老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行文本重構(gòu)，培養(yǎng)其思維的創(chuàng)造性。在拓展提升階段，學(xué)生介紹完偶像之后，老師請(qǐng)學(xué)生思考以下問題：Why could they be so successful？讓學(xué)生從更高層次對(duì)本主題內(nèi)容進(jìn)行深層次的挖掘與感悟，讓他們學(xué)有所思，學(xué)有所獲，培養(yǎng)其思維的批判性和深刻性。

責(zé)任編輯 邱 麗