基于核心素養的“談收獲”式高中文言文閱讀教學模式初探

林華偉

文言文閱讀教學是高中語文教學的重點，在高中加強文言文的教學，切實提高學生閱讀文言文的水平，既有利于學生的高考，也有利于學生語文學科核心素養的提升，更有利于中華優秀傳統文化的傳承與發揚。

《普通高中語文課程標準》（2017年版）明確提出了要培養學生語文學科語言建構與運用、思維發展與品質、文化傳承與理解、審美鑒賞與創造四方面的核心素養，而閱讀教學是語文學科最為重要的課堂形式，是學生獲取知識，提高語文核心素養主要途徑，但是傳統的文言文教學扼殺了學生的主體地位，限制了學生的閱讀體驗，著名教育學家葉瀾教授對以教案為本位的傳統課堂教學有一段極其深刻又生動的描述：“上課是執行教案的課堂。教師期望的是學生按教案設想作出回答，教師的任務就是努力引導學生，直到得出預定答案。學生在課堂上實際扮演著配合教師完成教案的角色。于是，我們就見到這樣的景象：課堂成了‘教案劇的舞臺，教師是‘主角，學習好的學生是主要的‘配角，大多數學生只是不起眼的‘群眾演員，很多情況下只是‘觀眾或‘聽眾?！?現代文閱讀教學如此，文言文閱讀教學更甚。因此，我們要改變文言文閱讀教學的現狀，就得讓學生成為文言文閱讀教學課的“主角”，教師要做回“配角”?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》（2017年版）提出“要根據學生身心發展和語文學習的特點，保護學生的好奇心、求知欲、鼓勵自主閱讀、自由表達、激發問題意識，引導他們體驗發現問題、解決問題的過程?！币皠撛O綜合性學習情境，開展自主、合作、探究學習。”新課標的要求對于我們如何更高效地開展文言文的閱讀教學是一個很好的指引，基于此，筆者結合教學實踐，提出了“談收獲”式的文言文閱讀教學模式的概念，并進行了初步的探索，取得了一定的成效，筆者以講授粵教版必修2中的一篇文章《阿房宮賦》為例進行論述。

所謂“談收獲”式閱讀教學模式就是在課堂上組織學生從“六個一”的角度說出自己閱讀的收獲，老師只是充當點評、解答或組織學生研討的角色的一種模式，這個模式與傳統的教學模式最大的區別就是學生不再是在老師設置好的問題上學習，不再是苦心思索老師的若干問題，而是充分與文本對話，暢談閱讀的收獲，主體地位得到了完全的體現，而老師也不再是問題的提出者、知識的奉獻者，而完完全全是與學生平等的對話者以及解惑者。

“談收獲”式文言文教學模式的關鍵是學生的“先研”，即做好充分的預習，因此，筆者給學生設計了“六個一”預習模式，分別為：一處朗讀即學生朗誦自己最感興趣的句子、段落。一些詞語即學生記下重點詞語，尤其是通假、活用、古今異義、一詞多意等詞語。一些句子即學生寫下自己認為最重要的句子的翻譯、修辭、句式等。一些理解即學生寫下讀某句、某段或整篇的感受。一些質疑即學生寫下對于詞、句、篇等任何關于課文的疑問。一些寫作啟示即學生寫下對寫作文的啟示。學生只有做好了充分的預習，才能在課堂上自信高效地“談收獲”，師生、生生之間才能有高質量課堂溝通。

在教授《阿房宮賦》前，筆者便按慣例給學生布置了“六個一”的預習，本篇課文安排2個課時，在進行課堂教學時，由于文章較長，筆者將“談收獲”中的“五個一”分解在兩節課，第一課時學生談朗誦、詞語、句子以及質疑，第二課時則談理解以及寫作啟示。

第一課時共有26個學生談收獲，在談朗誦方面，共有6個同學進行了句、段的朗誦，在談詞語的收獲方面他們談到的詞語有：勾心斗角、一、北、西、縵、抱、焉、落、云、龍、虹、氣候、輦、朝、夜、杳、收藏、舉、可憐、族、鑒、使、焦土等詞及解釋，基本包括了本篇課文的重點詞語。在談句子的收獲方面，他們談到的對重點句的翻譯分別是“六王畢，四海一”“輦來于秦，朝歌夜弦”“杳不知其所之也”“多于南畝之農夫”“滅六國者，六國也，非秦也”以及“后人哀之而不鑒之”等幾個句子的翻譯，此外，一個學生談到“我的收獲是‘明星熒熒，開妝鏡也;綠云擾擾，梳曉鬟也;渭流漲膩，棄脂水也;煙斜霧橫，焚椒蘭也。這個句子運用了比喻、夸張以及排比的修辭手法，突出了秦始皇掠奪的美女數量之多?！币粋€學生說“我的收獲是‘多于九土之城郭等幾個類似的句子都是狀語后置句?！币粋€學生說“我的收獲是‘族秦者，秦也，非天下也這個句子是一個判斷句”。在談質疑的收獲方面，一個學生說“我的收獲是‘朝歌夜弦這個句子，為什么那些宮人總是在早上唱歌而在晚上彈奏樂器？”一個學生說“我的收獲是‘氣候不齊是什么意思？”一個學生說“我的收獲是為什么作者那么頻繁地使用夸張手法？”等等。

第二課時共有22個學生談收獲，在談理解的收獲時，一個學生說“我的收獲是杜牧的這篇《阿房宮賦》用了大量篇幅寫阿房宮這座宮殿的奢華，又寫了建造者秦王的荒淫奢侈，最后導致毀滅，從而對當時的唐朝皇帝皇帝提出勸諫，如果我是唐朝皇帝，我想我會接受杜牧的勸諫?！币粋€學生說“我的收獲是讀了‘一肌一容，盡態極妍，縵立遠視，而望幸焉。有不見者，三十六年這個句子，我感覺到那些妃嬪宮女真可憐，她們都是被掠奪進宮的，每天把自己打扮得漂漂亮亮，渴望得到皇帝的寵幸，但是很多人只能遠遠看著皇帝遠行的座駕，孤獨終老，‘縵立遠視‘有不見者，三十六年真的讓人心酸?！币粋€學生說“我的收獲是杜牧的總結非常準確，無論是六國還是秦，它們的滅亡都是因為不愛民，所謂得民心者的天下。”一個學生說“我的收獲是如果項羽當時沒有一把火燒掉阿房宮，現在也許可以和長城媲美了。”等等。在談寫作啟示的收獲方面，一個學生說“盡管這是一篇賦，但是對我們寫議論文也很有啟示，例如我們可以學習如‘六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出?！疁缌鶉吡鶉玻乔匾病Ｗ迩卣咔匾?，非天下也?！边@樣多寫一些對稱工整的句子，增加作文的文采。”一個學生說“寫議論文時正要學習杜牧的文章適當運用排比句，增強文章氣勢，增加說服力。”一個學生說“我的收獲是從‘使秦復愛六國之人，則遞三世可至萬世而為君，誰得而族滅也這個句子可以看出議論文可適當作假設論證，很有說服力?！钡鹊?。

《阿房宮賦》這篇課文的教學目標為：1.理解常見文言詞語的含義和用法。2.了解“賦”這種文體。3.體會課文運用的比喻、排比、鋪陳、夸張等藝術手法。4.了解體會作者的寫作目的，學習作者“借古諷今”的手法，引導學生樹立正確的價值觀，批判封建統治者窮奢極欲、橫征暴斂、勞民傷財的罪惡。綜觀學生所談的收獲，基本達到了以上的目的，而筆者也以談收獲的方式向學生補充了如“借古諷今”的手法、賦、名作狀等幾個知識點，較好地完成了教學目標，

“談收獲式”文言文閱讀教學模式有傳統教學模式不可比擬的優點。體現在：體現新課標所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，在課堂上學生必須談“收獲”，以此提醒學生在閱讀時思考。有更多的學生參與，促使課堂有了更多的“生成性”。這種模式下的課堂，回答問題的學生的數量一般有二十人次以上，并且，由于門檻低，各個層次的學生都可以參與，而不會像傳統課堂那樣讓很多中下的學生淪為“看客”。學生由被動閱讀向主動閱讀方式轉變，傳統課堂學生的閱讀是圍繞教師提出的問題，而“談收獲”式的模式要求學生主動思考，主動質疑。能集思廣益，對文本的解讀往往會更全面、更深刻。的確，學生提出的閱讀理解或質疑往往能成為課堂的亮點。教學相長，在這種教學模式下，學生和老師進行的是完全平等的對話，學生獨特的閱讀收獲往往會給教師帶來啟發。

總而言之，“談收獲”式文言文閱讀教學模式完全體現了學生的主體地位，能有效地提高學生學習文言文的興趣，提高文言文教學的有效性，有助于提高學生的語文學科核心素養。

責任編輯 邱 麗