基于現代學徒制的整合式項目課程體系構建研究

蘭興武　王佳靚　胡夢琦

摘 要：本文剖析了環境藝術設計專業課程的現狀，提出構建基于現代學徒制的整合式項目課程體系改革。將整合式項目課程融入現代學徒制實施過程中，遵循學生認知規律和職業成長規律，對項目化課程的學習進行重構與擴展，以職業崗位的需求夯實技能，滿足職業崗位的能力需求和市場需求。

關鍵詞：高職院校;現代學徒制;項目課程

現代學徒制是一種新型育人機制，主要培養技術型人才。在現代學徒制中，學校和企業共同主導人才培養，通過系統化、職業化教學，提高學生職業能力，提升人才培養質量。為此，廣州城建職業學院環境藝術設計專業與企業組建“雙師”教學團隊，以現代學徒制為契機，調研了課程體系的現狀，探究問題，面向工作過程，分解崗位技能，圍繞如何更好地培養符合職業崗位需求的學生，以課程體系的整合開發思路，旨在提升教學質量水平，增強學生的技能水平和職業素養。

1 環境藝術設計專業課程體系主要問題

職業院校培養的是生產、服務、管理一線的技術技能人才，如今“高職教育快速發展過程中的主要矛盾是人才培養質量與社會需求之間的系統性偏差和結構性矛盾，產生這一矛盾的主要根源是課程體系問題，從更深層次來看是工作體系與課程體系不協調造成的”。因而致使企業對職業院校的人才培養質量頗有微辭。項目課程體系中的主要問題主要集中在以下三個方面。

1.1 實踐課程與理論課程失衡

高職院校環藝專業在開設相關的專業基礎課程時，未將實踐課程作為教學重點，只是一味的向學生灌輸理論知識，盲目的認為，只要學生的理論基礎扎實了，在未來的工作崗位在勢必會“大展身手”。在實施課程中，沒有考慮高職院校學生的特點，實踐課程和理論課程失衡，理論課程占據大部分比重，致使學生實踐技能薄弱，無法滿足現今設計行業對高技能人才的要求。

1.2 課程內容與崗位需求脫節

整個課程體系缺乏針對性，未將課程訓練項目與設計公司實際的工作過程相匹配，未體現出專業的崗位技能和職業素養。學校沒有注意這些課程的開始是否會給學生未來的工作和學習帶來實質性幫助，是否能高效的幫助學生解決以后在工作崗位中會遇到的種種實際問題。“學用不一致”的問題在職業教育中廣泛存在。傳統教學模式下，在課程中學生學習內容與工作內容聯系不夠緊密，存在“冗余”和“缺失”的問題，致使學生學習狀態、學習效果不佳。

1.3 項目課程之間缺乏連貫性

在課程實施中，專業課程的授課相互獨立，授課老師之間缺乏聯系與溝通，前置課程只考慮了自己這本課程的項目，不會考慮后置課程，而后置課程的項目又“另起爐灶”，致使前后課程設計的項目之間缺少關聯性和針對性。這一現象不符合實際的工作過程，很難讓學生體驗到項目的完整性，只能被動地接受散亂的知識與技能點，致使學生雖然完成了多門專業課程單一訓練項目，一旦接到如綜合性設計的任務，卻無法運用所學的專業課程知識與技能完成任務。

2 構建現代學徒制“三化三促”整合式項目課程體系

將整合式項目課程融入現代學徒制實施過程中，以行業要求和企業需求為導向，立足專業課程體系現狀，把知識講授與技能實踐相結合，使學生在“做中學、學中做”，構建基于工作過程的整合式項目化課程體系和學習情境，實現課程間的“內核串聯”。力圖解決上述三方面的教學問題，具體方法主要包括以下三個方面.

2.1 重構項目化課程體系促教

“推進人才培養模式創新。堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目化教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。”因此，在教學改革與實踐中利用校企合作，“校企雙師”共同構建“222”項目化課程人才培養模式。“222”意即學生在前2個學期掌握專業平臺課程，企業師傅到校與專業教師共同指導為期2個學期的項目化課程，項目化課程內容以企業的典型項目為載體，由淺入深，通過學習使學生熟悉方案設計技巧、施工圖標準制圖方法、效果圖制作的方法，使學生掌握方案設計等方面的崗位技能。大三集中2個學期在企業實習，企業將根據學生的實習情況，安排崗位實踐培訓，提高學生的崗前就業水平。

融入現代學徒制的項目化課程體系：一是課程結構模塊化，以實際工作崗位（群） 需求為基礎，其課程內容均來自實際工作任務，從而建立了以工作任務為導向的課程內容（如圖1）;二是課程內容綜合化，主要體現在理論知識與實踐知識的綜合，職業技能與職業態度的綜合;三是課程實施一體化，主要體現在實施主體、教學過程、教學場所等三方面的變化，也就是融“教、學、做”為一體，構建了新型師生、師徒、生生合作關系，實現教具與工具、耗材與原料相結合，做到教室、實訓室或生產車間三者的結合等;四是課程評價開放化，除了進行校內評價之外，還引入企業及社會的評價。

2.2 拓展項目化學習途徑促學

為解決項目課程之間分塊教學的弊端，通過“碎片+重構”搭建項目化課程群組，校企聯合開展課程數字化資源庫的建設，結合企業擁有大量的優秀設計案例以及最新的材料工藝資料，將其融合信息技術，拓展學習路徑，主動適應高職學生的學習特點和學習需求，構建新型的“網絡教學”、“理論教學”、“實踐教學”三位一體的教學形式。項目化課程群組按照設計方案制作工作過程的順序將課程分階段排列，組成各門課相互銜接又各自獨立的課程體系，形成能力本位課程模式和工作過程系統化模式。在環境藝術設計職業崗位或崗位群工作任務中選擇實際的項目并根據學生的學情進行“簡化”，然后按照項目內容將課程組合成知識模塊和能力模塊，以工作任務為主線構建“模塊”。

2.3 夯實技能化實踐環節促做

從環境藝術設計方案制作的基礎理論知識入手，融合了手繪技法表現、AutoCAD、SketchUp、3DSMax、Photoshop 等的使用，通過大量設計實例和設計方案制作實訓課題的設計來實現任務驅動型的項目化教學。以難度由淺入深的實際項目重構課程內容，實現“學習的內容是工作，通過工作實現學習”。課程設置參照室內設計效果圖制作中的典型工作任務進行課程排序，學習的過程成為“從完成簡單任務到完成復雜任務”的能力提高過程，以任務為載體一體化實現知識學習和能力培養。在課堂教學中，基于環境藝術設計方案制作實際的項目和任務，將知識、理論、實訓一體化進行。在理論和實踐中相互切換，多層次、多角度訓練學生，提高學生的空間思維能力。從單項到綜合，循序漸進地促進學生知識向職業能力的轉化。以具體任務讓學生體驗到成就感，以產生自信，最終得以成功激發學生主動學習的熱情，同時在實踐中發現問題、分析問題，以此提高學生解決問題的能力。

3 結束語

基于現代學徒制的整合式項目課程教學改革中著重訓練學生專業能力、方法能力和社會能力，注重學生對專業知識的綜合理解和應用，幫助學生建構完整的專業群知識運用體系，并從實踐中獲得直接經驗。力求在能力訓練的過程中鞏固知識，使得學生學到的知識不但是系統的，而且是可以應用、可以創新的。同時激發了學生的學習興趣，不僅使學生充分行動起來，積極、主動參與到教學活動中來，較好地完成了學生常規職業能力的培養，還充分挖掘了學生的個性潛質，使學生各項能力有效遷移，促使其走上職業崗位之后具有較強的持續發展能力和持久的職業生涯發展基礎。

參考文獻

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