關于小學階段情感教育的探討

任艷冰

隨著教育體制改革的不斷深入，我國基礎教育現已進入了核心素養時期，教育的根本任務是“立德樹人”， 以培養“全面發展的人”為核心。但據調查，相當一部分學生不能很好地控制自己的情緒，再加上家長對子女過多溺愛或是粗暴對待。使孩子個性發展形成障礙，易怒、緊張、沖動。自卑感 、挫折感、焦慮感、煩躁感及叛逆情緒普遍存在于學生中，甚至導致學生做出一些極端的事情。以上的現象不僅嚴重影響到孩子的健康成長，而且造成不良的社會影響。凡此種種，說明我們在平時的教學中缺少一個很重要的環節，就是情感教育。情感的缺乏比知識的缺乏具有更大的危害。要想實現教育的目標，完成教育的根本任務，小學階段開始就必須重視情感教育。

一、小學階段是情感教育的黃金時期

習近平總書記指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。 要立德樹人，培養全面發展的人，小學階段的情感教育顯得尤為重要。情感教育對于發展孩子的情感，培養他們的社會行為，對于提高其社會化水平具有重要的意義。情感教育是教育中必不可少的一部分。在教學過程中，教師要創設有利于學生學習的和諧融洽的教學環境，處理好教學過程中情感與認知的關系，充分發揮情感因素的積極作用，通過情感交流增強學生積極的情感體驗，培養和發展學生豐富的情感。對小學生進行情感教育，經常給予學生積極的鼓勵和肯定的評價，能培養他們積極的生活態度，體驗作為好孩子的快樂;教會他們恰當地表達自己的情感需要和情感體驗，為提高自我調控能力打基礎;培養他們初步的道德感，義務感、責任感等，對集體生活有積極的情緒體驗;引導他們將這種積極的體驗與自己的生活結合起來，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀以及獨立健全的個性和健康的人格。促進學生認知的發展，完善學生的品德。

二、教師良好的職業素養是進行情感教育的前提

情感教育是以真摯平等的感情來啟發感動受教育者，以達到教育的目的。這就決定著我們教師首先必須具備良好健康的職業素養。

1.樂業。教書育人是教師的職責。一名合格的人民教師應該熱愛自己所從事的教育事業，立志教育事業，在名利面前不動搖，在困難面前不低頭，在成績面前不驕傲，忠于職守，兢兢業業。所有的這些都能給學生展現一個美好的形象，只有這樣的教師才能為學生的表率，贏得學生的信賴和尊重。學生對教師的言行是從內心接受的，自然也就愿意聽從教導，更樂意的接受教育。

2.愛生。任何時代教育都是以育人為根本的。既要育人，就得有愛。原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教育者最可貴的品質之一就是對孩子們的深沉的愛。兼有父母的親昵溫存和睿智的嚴厲與嚴格要求相結合的那種愛”。贊可夫也曾說過當教師的必不可少的幾乎最主要的品質就是要熱愛兒童。熱愛學生是教師的天職，是教好學生的前提和基礎，在教學過程中，教師應把學生視作自己的子女一樣調教。教師對學生的熱愛會產生無形的教育力量，能建立起和諧的師生關系，激發學生對教師的工作產生親切感和認同感，會使學生對老師產生尊重信任的情感，讓教師走進學生心中。隨著師生情感交流的不斷深化，使學生更樂于接受老師的教育，接受老師積極的的影響，進而激勵學生智力和情感的發展。

三、教師的殷切期望是情感教育的正能量

美國著名教育心理學家克拉斯沃爾等人通過研究，在情感教育目標第二個層次上，學生接受刺激后，受到驅動，愿意做出反映，從而獲得滿意的體驗。教師的期望水平在學生情意內化過程中至關重要。小學生自我評價、自我認識能力較低，易受教師期望所施加的影響。對學生來說，教師的期望就是一種神奇莫測的力量。心理學研究發現，若教師對學生的成長始終充滿信心和樂觀的態度，希望學生成為具有優秀品質的人才，教師將這些期望通過情緒、語言和行為等傳遞給了學生，會使學生的自我評價產生相應的效果，強烈地感受到來自老師的關注和期望，受到激勵，從而自覺地向著教師期望的方向發展。

有這樣一個案例：一個六年級的學生小鐘，頭腦靈活，平時成績也不錯，但自從迷上漫畫、游戲機之后，成天心不在焉，成績直線下降。班主任、科任老師多次找他談話，勸其改正，但收效甚微。有一次。班主任和數學老師故意讓小鐘聽到他們的談話：“小鐘能不能考上咱區的示范性中學呢？”“只要他肯改正過來，我相信他一定能行。他底子不錯，只要他能放下漫畫和游戲機。再發奮一把，他一定能考上的！”聽到老師們的對話，小鐘內心的震動很大。老師對他的情況分析，讓他認識到自己的錯誤，而老師對他的信任與期望，又給了他強大的動力，讓他有正確的認識，端正學習態度，改正缺點，學習成績明顯提高。畢業時終于如愿考上一所示范性中學。這一案例充分說明教師殷切期望是學生形成良好情感的巨大的力量。

四、尊重、信賴是情感教育的策略

對于屢教不改的學生，不少教師總是恨鐵不成鋼，經常是訓斥式的批評教育，甚至用簡單粗暴的壓服的做法。這只能使師生之間產生抵觸和對抗的情緒。盡管老師把道理講的多么深刻，學生就是不愿意接受，甚至懷恨在心。情不通則理不達，通情才能達理。我們面對的并不是可以隨意注入什么液體的容器，而是思想極其活躍，感情極其豐富的學生。對學生的教育必須以感情為基礎，以感化教育為主導。只有學生覺得你尊重他，信賴他，是他的朋友時，才能使他心存感激，對自身的錯誤行為深生悔意。這時才能與他有效地進行對話，才能溝通思想。

有一個三年級的學生，在家中是“小霸王”，誰也管不了，逆反心理很強。養成自以為是、我行我素、不接受批評教育的傲慢性格。在學校里，經常違反紀律，出歪點子，搞惡作劇，弄得全班同學不得安寧。老師稍一批評，他就到處亂跑，存心與老師作對。經過觀察思考，老師終于理出頭緒：“小霸王”不怕批評，對批評習以為常，他缺乏的是情感交流、關心信賴。要使他接受教育，徹底認識自己的缺點，就要轉化他的情感。有一次課間，他又在外面瘋跑。一不小心，小腿上被刮了一道大口子。幾個同學齊心協力的把他扶到教導處，班主任馬上為他止血，然后把他送到附近的醫院里面包扎傷口，還替他付了醫藥費。直到回到學校，他始終沒有說一句話，似乎等待著老師的訓斥。班主任不但沒有批評他，而且還安慰他：“沒事了，回去教室繼續上課吧。”放學之后他一瘸一拐地走到辦公室找班主任，紅著臉說：“老師，謝謝您。”到他那悔恨的表情，班主任知道教育的機會來了。對他說：“現在還痛不痛啊？以后可不在要魯莽了。從現在起，我們交個朋友，你有什么快樂的或苦惱煩悶的事就盡管跟我說好嗎？”他高興地使勁點了點頭。

這次之后，“小霸王”慢慢地能接受老師的教育，每次發現他的點滴閃光處，老師都馬上給予肯定、表揚，激發他的上進心。動員全班同學關心他，團結他，幫助他。他漸漸明白自己以前的做法是多么不好，如果繼續下去，一定會害人害己。一個學期過去了，這位同學判若兩人，不再是蠻橫的“小霸王”，變得懂禮貌，懂得尊重父母、老師、同學。而且學習成績也逐漸趕上來。從教育這位同學的過程中，說明要使學生有所轉變，最重要的就是要以尊重、信賴來轉化問題學生的情感。

五、家校共育是情感教育的保證

家庭是孩子各種學習的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，他們對孩子的影響超過了任何人。父母的言行舉止，對子女的教育方式，將會對孩子的情感乃至個性發展產生長遠而深刻的影響。因而對學生的情感教育，必須加強與教師與家長間的聯系，使學校家庭的教育工作協調一致，形成教育的合力。

在家長的配合下，教師才能了解學生的家庭教育環境，具體分析每個孩子的實際情況，做到因材施教，培養良好品德，讓孩子健康成長。老師、家長間的有效溝通可以促進學校和家庭之間的信息交流，及時相互了解孩子的各種表現，讓家庭教育和學校教育達成一致配合，為孩子的成長提供良好的環境，使孩子養成良好的學習習慣及生活習慣。家校合作的教育才是有效的教育，家庭、學校各司其職，又要成為合作伙伴，為孩子的情感健康發展、推進情感教育提供有力的保證。

責任編輯 邱 麗