設疑?探究?提升——“問題引領”提高課堂效率

劉仁基

摘 要：初中數學是對小學數學課程教學的重要延伸與高中數學的重要銜接，是數學課程學習的關鍵時期，也是對學生而言具有較大難度的課程。要求教師積極采取有效方式促進初中數學課程教學，運用設疑、探究與提升的“問題引領”教學方式能夠提升同學們的學習興趣，以問題帶動同學們對數學知識的理解與運用。

關鍵詞：設疑;探究;提升;問題引領;課堂效率

根據新課標的教學理念，在初中數學教學過程中應當積極探索新的教學方式，加強教師與學生之間的互動，教師在對教學知識進行充分提煉的基礎上可以采用設疑、探究的教學方式，對同學們進行提問。

1 初中數學教學中問題設疑的必要性

1.1 促進同學們對數學概念的學習

初中數學教學過程中具有大量的概念，理論性較強，學生理解與運用的難度較大，傳統教學方式是直接對學生進行講解，這種教學方式雖然能夠充分明確地將各個知識點進行詳細講解，但是學生在學習過程中會感到比較枯燥，學習的積極性不高，沒有啟發學生的思維。采用問題設疑與探究的教學方式，能夠以問題的提出來帶動同學們的思考，促使同學們主動去思考教學知識點。同時在課程教學中教師可以對一些容易被忽視的教學知識點進行提問，根據同學們對問題的解答情況判斷出同學們對問題的掌握情況，從而調整教學內容。對同學們掌握比較薄弱的知識點進行重點講解與總結，對同學們掌握比較良好的知識點可以一帶而過，這是在初中數學復習課程中的應用價值。

在新知識的講解過程中可以使用問題設疑的教學方式促進同學們對所要講解知識點的理解，以問題來啟發同學們的數學思維。例如在相似概念的教學過程中教師可以對同學們進行以下提問：“兩個等腰三角形是相似的嗎？原因是什么？”“兩個直角三角形是相似的嗎？原因為何？”“兩個等腰直角三角形一定是相似的嗎？原因是什么？”“兩個全等三角形一定是相似的嗎？原因是什么？”在剛開始學習這些數學概念的過程中同學們可能會比較陌生，對概念難以充分理解，通過以上問題的設置能夠引發同學們對數學概念的積極思考，與學生的生活之間建立了一定的聯系，能夠促使同學們掌握正確的數學概念。在問題提問過程中教師也能夠發現同學們不理解的問題，并對同學們進行解答。

1.2 提升同學們的思考興趣

在數學教學過程中通過問題設疑教師能夠將抽線的數學課程知識與學生的真實生活之間建立聯系。教師從具體的生活角度設置合理的問題，啟發同學們的思考，提升同學們的思考興趣。例如在方程這一知識點的教學過程中教師可以結合方程的特性對同學們設置邏輯性較強的問題。教師對同學們提出了以下思考問題。現在小明家需要用60米的柵欄圍成一個長方形的空地用來種植花草，用來改善家居環境，要求長方形的長度是寬度的兩倍減去三米，那么已知的60米柵欄能夠圍成多少平方的種植面積？如此將方程問題與同學們的真實生活之間建立了聯系，從同學們的真實生活進行設疑，使得同學們積極探究數學知識。在問題解決過程中同學們結合已學知識建立未知量，得到方程表達式并對其進行求解，提升了同學們的數學思維與分析能力。

2 初中數學教學過程中問題設疑與探究策略分析

初中數學教學過程中問題設疑與探究策略包括積極拓展初中數學問題設疑的方向，創新問題設疑方法，提升問題設置的聯想性并設置有梯度的問題，下午從這四個方面進行了相應分析。

2.1 創新問題設疑方法

為了提升初中數學興趣，教師應當創新問題設疑方法，采用有效的問題設置方式促進同學們的積極解答與思考。對教學重點知識進行重點關注，以問題探究的方式加大同學們對重點知識點的學習，避免出現重復性錯誤。

例如在數學習題教學中同學們容易出錯的知識點往往具有一定的規律性，教師對同學們在大量練習過程中容易出錯的知識點進行梳理與總結，并對此進行有針對性的問題設計，促進同學們有效探究問題，從而提升對知識點的理解與運用。

例如在平面圖形教學過程中，同學們對不同平面圖形的認知往往容易出現混淆與遺漏現象。為此教師可以采用問題設疑的教學方式加大學生們對這些概念的理解，從而在不同圖形的性質之間構建一定的聯系，在問題設疑的基礎之上為同學們構建思維導圖樹。

例如對同學們進行以下提問。現將一個四邊形每條線的中點進行順次連接，能夠得到一個新的菱形，請問這個菱形是個什么樣的四邊形。同時為了啟發同學們的思考，對同學們提供以下答案，分別是梯形、對角線垂直的四邊形、矩形以及兩條對角線相等的四邊形等。這些選擇項目能夠激發同學們對這一菱形的充分理解，通過有效的分析論證得到最終的答案。為了強化同學們對這些平面圖形性質的掌握與運用，教師可以向同學們講解多個類似四邊形的性質。

2.2 積極拓展初中數學問題設疑的方向

在問題設疑過程中教師應當結合具體教學內容的不同積極拓展問題設疑的方向，對教學知識點進行充分整合，促進同學們充分掌握初中數學學習的思想與學習規律，加大學生數學思想的運用能力，最終提升學生整體的數學素養。

例如在不等式教學過程中，教師積極利用問題的創新設疑方式加大同學們對數學知識的理解與運用。根據同學們的學習基礎為同學們設置不等式問題，進而對同學們進行設疑性問題提問，“在不等式問題解答過程中能否通過配方、化解與轉化等教學思想進行解決？”如此為了促進同學們的思考，采用了為同學們提供了多種解題思路的問題答疑方，使得同學們能夠逐步推導出不等式。

此外，將分類討論思想運用到初中數學的教學過程中，引導學生充分利用已知量來求解，運用分類討論思想進行習題的解答，根據問題提問充分考慮到每一個可能出現的現象，并分析這一現象之下采取的措施。在不等式的解答過程中教師應當充分培養學生一題多解的能力，提升學生將理論知識進行實際運用的能力，能夠對同類的問題做到舉一反三，加強數學知識的運用能力，提升初中數學課堂的教學效果。

2.3 提升問題設置的聯想性

聯想思維是初中數學教學過程中的重要思想之一，要求學生能夠在相似的知識點之間建立一定的聯系，進行由此及彼的思維活動。不同的事物具有不同的思維屬性，通過問題的設置能夠有效激發同學們對相關問題的思考與總結。在初中數學教學過程中很多同學們學習效果比較有限，在大量的知識點面前顯得手足無措。采用聯想問題設置的方式能夠有效解決這一問題，教師可以對同學們進行聯想訓練與聯想思維能力的培養。通過問題的設置在不同的知識點之間建立聯系，在新知識的教學過成功中鞏固已學習到的相關知識。將書本知識講授與實際問題解決之間建立聯系，將所學知識運用到實際生活之中，啟發同學們的思維，提升學生智力，積極促進學生的思維器官進行問題的解決。

2.4 設置有梯度的問題

教師在教學過程中面臨的是學生整體，不同的學生在學習基礎、學習能力等方面具有很大的不同，由此在問題設置過程中也應當進行有梯度地設計，兼顧到各個層面上的學生，使得每一位同學們都能夠積極參與到問題設疑與問題解答過程之中，提升每一位同學們參與教學活動的積極性。對學習基礎比較薄弱的學生設置難度指數較低的問題，通過這類問題激發這部分同學參與教學活動的積極性與自信心，促進其以后的學習。同時針對大部分同學們設置一些難度比較中等的問題，同學們通過一定的思考能夠進行解答。對于學習能力比較強的同學們專門設計難度較大的問題，訓練這部分同學們的思維心智，如此面向全體學生進行問題探究與問題設置。

3 結束語

在初中數學教學過程中運用問題探究與問題設疑的教學方式能夠有效激發同學們數學學習的興趣，提升同學們的好奇心，以問題設置啟發同學們的積極思考，提升問題設置的邏輯性，活躍數學課堂教學氛圍，積極拓展初中數學問題設疑的方向，創新問題設疑方法，通過問題引領提升同學們的課堂學習效率。

參考文獻

[1]張兵. 問題引領 探索交流——淺談如何提高課堂教學效率[J]. 高中數學教與學， 2015，（18）.

[2]邵成喜. 問題引領，提升化學課堂復習效率[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2017，（34）：145-145.

[3]宋洪磊. 設計高質量問題，提高地理課堂效率[J]. 教育藝術， 2015，（7）：27-27.

[4]陳惠芳. 核心問題引領提高課堂效能 ——“不規則物體體積”教學實踐與研究[J]. 數學大世界（中旬）， 2017，（5）.

[5]郭建華， 張云飛. 問題引領思維對話， 探究提升核心素養——“直線與平面垂直（第1課時）”課堂實錄與思考[J]. 中學教研（數學）， 2018，（5）.