信息化時代的小學英語多模態素材資源框架及重塑策略

王雁燕

2017版英語新課標強調，“只有最大限度地滿足個體需要，才有可能獲得最大化的整體教學效益”。隨著計算機和網絡技術的高速發展，教育信息化進入了2.0時代。聲像圖文并茂的多媒體信息在全球快速傳輸，語言符號的中心地位發生了動搖，基于視聽動觸多模態教學法理論的信息化教學已經逐步成為小學英語教學新常態，為教育信息化2.0行動計劃作好了技術準備。本文以PEP教材為例，在描述、分析三至六年級教學實例及中、高年級的資源重塑初步框架基礎上，就優化多模態教學需要重塑的素材資源展開論述，并重點探討互聯網+背景下多模態情境性資源、活動性資源、注釋性資源及拓展性資源的重塑策略。

一、小學中、高年級英語多模態資源重塑框架

通過中、高年級的素材資源框架對比，我們發現：

首先，PEP教材的確是很有示范性的主體資源，但在課程開發的過程中極需要根據學生的學習實際，重塑多模態素材資源，并在網絡及計算機技術的幫助下，通過聽覺、視覺、行為、嗅覺、觸覺全方位學習，激發學生頭腦中的概念框架（conceptual frames），共同建構語言意義，學以致用。

其次，PEP教材的圖像和語言在形式及語義等方面都進行了合理有效的符號資源整合，無論是第一冊至第三冊的圖文互補，第四冊至第七冊的圖文獨立、圖片主導，還是第八冊的圖從屬文，都是立足于多模態教學的。隨著教材難度增大，對語言層面的認知要求提高，越到高年級越需要多模態素材資源輔助、拓展教學。

再次，互聯網+時代強大而便捷的技術支持，讓多模態資源的重塑不再困難，讓因材施教、個性化學習成為可能。而且，越到高年級，學生通過借助照片等載體創編多模態文段，再創資源、轉化資源的能力越強。

最后，在互聯網+背景下，內容性資源、條件性資源、創生性資源作為重塑策略，在不同地區、不同學校間的差距越來越小，素材性資源性的可塑性較大。

基于上述發現，我們在嘗試重塑PEP多模態素材資源并不斷改進的基礎上總結出小學英語多模態素材資源的重塑策略。

二、小學英語多模態素材資源的重塑策略

1.情境性資源

現代建構主義學習理論提倡情境性學習。在教學設計中，創設有利于學習者對所學內容的意義建構并貫穿于整個學習活動過程的情境是最重要的環節。如果教師能將目標語言融入到具體、富有童趣、與生活息息相關的情境之中，學生就會興趣盎然，積極參與課堂活動，課堂教學有序、高效。

（1）發掘教材的內在聯系，通過整合教學內容，重塑教材自帶的情境性多模態資源。作為主體性資源、內容性資源，小學英語教材提供的情境都有一定的現實意義，比較貼近中產家庭學生的生活，在中低年級階段能很好地激發興趣，尤其是主情境圖及Story time。如PEP三年級下冊第五單元Do you like pears？的主情境圖，融合了單元歌曲 “An Apple A Day” 及A部分的主要詞匯及句型設置的家庭情境，可以直接用于A Lets learn的詞匯教學。該單元的Story time，教材設置的自助餐情境，目標語言有“Do you like …？”及A部分已經學習過的水果單詞（banana，apple，及pear），作為鋪墊與導入，很適合呈現B部分Lets learn的水果詞匯及否定式表達“Me，neither.”這樣重塑課本的情境性多模態資源，自然、有趣，水到渠成，事半功倍。

（2）結合核心語料，通過自行開發繪本，重塑適合教材的情境性多模態資源。小學教材中的情境資源多是中產階級的價值取向，而且從編寫到使用歷經多年，好些詞匯課、對話都缺乏與時俱進的有意義語境，語音課多是缺乏語境的。對于缺乏具體情境的內容性資源，我們結合核心詞匯及發音規律，借助網絡素材及技術，以學生能聽懂的語言改編學生喜愛的中外經典童話、神話、卡通動畫片，以繪本的形式呈現。如PEP三年級下冊第五單元Do you like pears？的 Lets spell（語音課），作為情境性資源的繪本，就是依據主要的例詞“sun，duck，run，under”等詞及教材中的歌謠，將孩子們二年級時學習過的《丑小鴨》（The Ugly Duckling）改編為“Run，duck！Run！”并通過網絡軟件錄音，成為了孩子們能聽懂、讀懂的新故事。通過努力，《井底之蛙》《精衛填?！贰妒刂甏谩贰逗倩⑼返戎T多經典成為了孩子們喜愛的情境性多模態資源及語料，“A frog in the well”“The bird and the sea”“Sit back and wait for rabbits”“The fox and the tiger”……深深地吸引了孩子們，也方便了家長們有的放矢地輔導孩子。

2.活動性資源

互聯網+時代，網絡社交平臺如微信等的普及，各種搜索引擎、下載和及時錄屏軟件的強大功能，使資源難題在技術上不再難以攻克。只是要在浩瀚的資源海洋中，搜到合適的素材，必須要深入鉆研教材及所任教的學生的成長現狀，找準內容性資源和網上多模態資源的切入點。

（1）通過班級社交平臺搜集學生資源、家長資源、社會資源并重塑成活動性資源。學生資源、家長資源、社會資源是課程資源的重要組成部分，蘊藏在班級每個家庭的生活經歷、學習體驗、情感交流及個性化的思維方式之中。在家長的幫助下，我們可以通過微信、QQ、郵件等方式，搜集家長志愿者、學生（自愿）在各種主題場景，如shopping、at the farm、at the zoo、at home、at the nature park等活動照片、視頻或文本，引導學生參與課堂資源開發、利用，結合教材中的圖文實例，通過調查報告、寫小短文等形式轉化成圖文并茂的多模態閱讀材料，通過角色扮演、口頭分享等方式轉化成口語、聽力語料，還可以嘗試用英語開展網上交流和討論、制作班級英語網頁，重塑適合學生認知水平、再現涉身經驗的表征性資源并共享，促進課程實施中的資源生成，讓學生學會建立、用好自己的個性化學習資源，真正成為英語學習資源的轉化者和再創者。

（2）通過資源網站搜集有助于達成教學目標的素材并與主體性資源整合。如五年級上冊Unit 4 What can you do？ 如果用四年級出現的“Can I go outside now？”，“Can I help you？”作為新知識的鋪墊，很難融入教材的動詞詞組，讓新知識自然地呈現。如果選用Eric Carle經典繪本“From Head to Toe”作為活動性多模態資源，讓學生動手、動口，互相挑戰，既能調動學習勁頭，又有效拓展知識，自然過渡到 “draw cartoons”及“ sing English songs” 的學習，“dance”“do kung fu”“play the pipa”也不難突破了。

3.注釋性資源

小學生生活經驗及語料積累有限，新詞及俗語的理解及表達，往往是他們英語學習最大的心理、知識障礙。習得語感、培養英語思維，非一朝一夕之功，互聯網+時代，多模態注釋能通過直觀音像、圖文結合，借鑒建筑學的“類型學研究”的歸類與推演等方式幫助學生根據自己的經驗背景，對多模態資源重新認識和編碼，主動地建構自己的理解，在此基礎上感悟英語語料形音義的聯系，感悟語義，減少單一圖片注釋甚至中文注釋。

如PEP四年級上冊Unit 4 At the farm單元教學中，Read and write和Story time中的出現vegetable一詞，無論哪個內容先上，其形、音、義都是難點。教材對這個詞的呈現處理得比較好，都是以學生在A、B部分學過的蔬菜配圖片，讓他們在閱讀中通過類推，習得該詞的意義。我們還通過在小精靈兒童網站找到的Am I a vegetable？ （ Little Fox）視頻，讓學生在猜謎中通過多次吟唱，分析歸納，建構蔬菜與水果的概念并掌握該詞的發音。

4.拓展性資源

拓展性資源可與教材整合，成為課前的背景預習、課中的對比學習、課后的延伸提升。重塑拓展性資源，組合與堆砌不是與內容資源相關的素材，而是要用得其所，有針對性，讓拓展性資源作為一種積淀與啟發，幫助學生發展人文素養。重塑拓展性資源，可以從以下三方面著手。

（1）尊重差異，通過背景預習了解西方文化。中西方文化的差異，有時候是有趣的思想碰撞，有時候也是理解教材的攔路虎。如PEP教材五年級下冊Recycle 1中的“the Sdyney Royal Easter Show”，教材中的注釋性資源是“It is the largest event in Australia”，遠遠不能滿足五年級學生的學習需求。我們將“Sydney Royal Easter Show”的官方網站（http：//www.eastershow.com.au/） 推薦給家長與學生，在學生對該節日有所了解的情況下將其設為教學情境，在課堂上引導學生提出、回答、描述更多關于悉尼天氣以及地球南北半球季節、天氣差異等問題。

（2）關注熱點，通過熱點話題進行對比學習。英語課堂，不但要實現說、讀、寫目標，還要挖掘教材的德育功能。如PEP第四冊Unit 3 Weather的對話課，目標語言“Can I go outside now？”在教材設置的冬天環境中出現，只是讓學生明白天氣太冷不宜外出，或是感受家長的關愛，未免有點單薄。于是，我們將近年北極氣溫升高、北極熊生存面臨嚴峻挑戰的報道作為拓展資源，精心制作了自動播放的PPT，引導孩子們觀察、思考：Is it too cold or too warm for the polar bears now？ 在音樂中，學生看著一組又一組的數據，明白了“cold”和“warm” 都是相對而言的，世界在劇變，保護北極，刻不容緩。

（3）了解學生，通過豐富的學習形式有效延伸課堂?；ヂ摼W+背景下，英語教學已不僅僅局限于課堂。有強烈課程資源意識的老師，往往在單元教學設計時就已經預計到學生意猶未盡、興致盎然的內容，有針對性、有計劃地引導他們閱讀、思考、研究與課堂學習緊密相連的國內外重要事件、風土人情等，并及時安排時間反饋、交流。使課堂向課外、課后延伸，最大限度地重塑課程資源，促進英語知識的運用，調動學生學習運用英語的積極性，并不斷拓寬英語視野。如，PEP第八冊Unit 4 Then and now，我們推薦了繪本“Long ago and now” （Little fox），“Long ago” （Little fox），還有愛爾蘭民歌 “Long long ago”，讓學生有選擇性地從文化、人性及藝術等方面繼續了解人類社會的過去和現在。

實踐證明，發揮互聯網+的優勢，重塑多媒態素材資源，能在教學資源的開發與利用中更全面地考慮學生的個性化發展需要，更有針對性地引導學生通過行為、視覺、聽覺、嗅覺、觸覺體會不同的感觀模態，全方位、全身心地投入學習，對個性化學習起極大的促進作用。我們將會繼續努力在重塑資源的基礎上改進教法、學法，致力探索教育信息化2.0時代的新型教育教學模式、小學生的個性化學習，真正實現因材施教！

責任編輯 錢昭君