童心化教學語言為核心在小學語文課堂中創(chuàng)設教學情境

陳柳君

教學情境多種多樣，但是教師的教學語言更是主宰教學情境的核心。教學是一門藝術，那么課堂上所有呈現(xiàn)，包括學生看到的、聽到的、感受到的、想象到的都要有一種美妙誘人的藝術魅力所在，才會激發(fā)學生學習的興趣。教學語言對于兒童在教學活動中的認知和情感起到引導、調節(jié)和暗示的作用。

應用童心化教學語言，首先要適應新課程下教師角色的調整。陶行知先生早就說過：我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。教學語言應該貼近兒童生活，尊重兒童，充滿著期待、鼓勵和欣賞。其次，教師童心化教學語言要順應時代和不同年段學情的需要而變化。如以下案例：

【教學情境一】全國著名特級教師于永正老師會經常蹲下來和學生對話，不僅是知識傳授者，還是學生學習的伙伴。他在上六年級習作教學課《考試》中讓學生給習作擬題時，有個學生起題目“都是您這個老狐貍惹的禍”。于老師誠懇地說，如果加雙引號，我就接受;如果不加引號，我就要難受了！第一，我不是老狐貍。第二，我不是在騙你。于老師繼續(xù)循循善誘。

在他的課堂上，他沒有直接指責學生，而是誠懇地和學生進行分析，平等、民主是老師先體現(xiàn)出來的，否則真正意義的對話教學就不會存在，學生的童心也得不到自由地飛揚。在童心化的教學情境中就應該有于老師這樣的真誠的尊重學生的教學激情，課堂才會變得自然而活潑，點燃兒童生命的激情，激發(fā)師生的創(chuàng)造力。

【教學情境二】張老師借六（1）班上課，一學生就說：我很激動，因為聽說張老師很厲害，所以我一直在想象老師的模樣，是高的還是矮的，是胖的還是瘦的？張老師微笑了，說，你們關注的是本人的顏值是高的還是低的，是老臘肉還是小鮮肉，是吧？引得已經逐漸進入青春期的懵懂少年會心一笑，這個老師真幽默！

張老師以兒童立場視角備課，學生才發(fā)揮主觀能動性去探索求知童心化的教學語言還應該與時俱進，與不同年段的學生生活契合。

童心化教學語言與教師年齡無關，與教師是否有童心和兒童視角有關。根據文本內容在小學語文課堂上運用童心化語言，創(chuàng)設教學情境，讓小學更加形象生動，具體有以下特點：

1.教師在表達時語調方面要注意有變化，抑揚頓挫，動聽，富有感染力。

2.表達方面，遣詞造句要盡量簡明扼要，生動形象，句式多樣，多用一些擬人化童話形式、對偶等來進行描述和概括。

3.教師的身勢語、外在形象甚至神態(tài)表情和動作也是無聲的教學語言，都要結合教學內容吸引兒童注意力。

教師的教學語言可以是有聲的，也可以是無聲的，例如教師的著裝外在形象和教態(tài)。因此，教師要提高教學素養(yǎng)，語調和語言要富有變化和語感，增強感染力，要善于運用童心化的表情、姿勢和手勢等作為輔助手段，讓學生如沐春風，陶醉其中。教育學研究表明，教師的服飾嶄新，色彩鮮明不單調，對課堂氣氛和學生的情緒，會起到間接的積極影響。在童心化的教學情境中，教師優(yōu)雅得體的著裝和裝扮，有時候為了教學內容量身定制不僅能調節(jié)課堂氣氛，影響學生心情和視覺，還可以吸引他們的注意力。當然，并不是說要追趕時髦和過于夸張，這樣就會成為干預和影響。所以教師也應細心品味，提高審美和品位，成為“美的使者”。

小學語文教材尤其是現(xiàn)在部編版教材很多課文都有許多童心化的語言文字，鮮明的課文插圖，貼近兒童生活，富有想象力等。在教學中，教師可以利用教材內容呈現(xiàn)的兒童視角進行創(chuàng)設相應的語言情境。如部編版一年級語文下冊課文《荷葉圓圓》中有許多語句和文段，如：“荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠說：‘荷葉是我的搖藍。小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。”在教學中，教師頭戴圓圓的荷葉帽子，身穿綠色衣裳，同時用這樣的教學語言來創(chuàng)設情境，“荷葉姐姐可高興了，她想邀請大伙到她家聚會，你們愿意嗎？”“剛才孩子們書聲瑯瑯，看來大家都被魅力的荷葉姐姐吸引過來了，聰明的小朋友，你們看看，還有哪些小伙伴也被吸引過來了？”教師活靈活現(xiàn)地運用了有童話色彩的教學語言來吸引低年級學生注意力，起到了很好的教學效果。

童心化的教學語言也富有童話色彩，符合兒童的心理，營造了整個課堂的童心文化。當然，童心化的教學語言和童心化的學生表現(xiàn)是相得益彰的，如此充滿生機的鮮活課堂才是童心課堂。

責任編輯 龍建剛