“塊式”英語詞匯學習法初探

馮其珍

詞匯學習不是簡單的背單詞。那么，如何幫助學生更好的學習詞匯，打好學習英語的基礎，提高英語的整體水平呢？在教學中我嘗試將單詞變成“字塊”，運用“塊式”方法學習詞匯，探索輸入有效詞匯，克服背單詞的的枯燥，提高記憶的有效方法。

一、字母塊記單詞拼寫

字母塊記憶法比單個字母拼記法會更高效，更準確。字母塊記憶單詞需要有一定英語基本音標知識。但是在現在的英語考試要求，需運用到音標的知識不多，絕大部分中等水平的學生對音標敬而遠之，認為只是加重英語學習的負擔。教學過程中，教師可能會專門設立一些課程和時間去教學音標，學生學習完畢后因沒有時常使用，這些知識很快便會忘記。其實在記憶單詞的拼寫過程中，可以參考中文中的拼音拼讀方法，將單詞按音節分成字母塊進行記憶，特別一些較長單詞，這樣的方法尤其有效。如congratulation一詞，我們在記住這個單詞的拼寫時，基本不需要花很大的力氣，只需將它按音節分成字母塊con-gra-tu-la-tion記憶，那么這個單詞基本上會讀便會拼寫。這個方法需要有一定的音標基礎，至少要知道一些基本的音節劃分知識，熟悉音節發音規律，如兩個元音字母中間有2個輔音字母，通常劃入左右兩個音節，如單詞les-son，hap-pen。學生按照字母塊記憶單詞，并不強調一定按音標知識那么精準的劃分，只要養成了這樣的記憶方式，每個學生都可以有自己習慣方式的劃分和記憶。

二、字塊記憶詞匯意義

1.字塊意義詞匯輸入

要掌握單詞，除了記住拼寫，最重要的便是記住詞義。對于學生來說，英語單詞的一詞多義、不同詞性、字形相似都會增加學習的難度。這也是很多學生在英語考試中難取得高分的原因。有些詞匯字形非常相似，如quite和quiet，有些詞匯有多種意義，在我們教材中有些詞匯也需要學生掌握一個以上的詞義。如七年級下冊中出現的Adam was difficult。這里的difficult便不同于學生較熟悉的“困難的”的意義。教師在教學單詞時，往往會造句舉例說明，這便是運用例子幫助記憶的一種方法。但字塊要求將例子變得精短易記，在區分quite和quiet時，要求學生用這樣的方式記憶quite （Quite good.），quiet（Keep quiet）。這樣的方法在記憶一詞多義時更有效，如miss 一詞，作為名詞有女士，對女子的稱呼的意思，作為動詞有錯過或者想念的意思。讓學生記憶Miss Li、 miss the bus、 miss you三個詞塊進行區分。，在目標詞前后增加一些簡單的常見詞，讓單詞變成詞塊協助記憶，是一個十分有效的辦法。我發現，學生通過詞塊加深理解后，對英語記憶有很大的幫助。如九年級上冊第11模塊，內容是關于攝影比賽結果的公布，語法包括定語從句。Unit Two 課文中有長復合句，其中有一個句子The photo which we liked best in the City and People group was taken by Zhao Min.我將這個句子分成The photo/ which we liked best/ in the City and People group /was taken/ by Zhao Min.這樣的字塊意義，再運用定語從句和被動語態的語法將字塊串連，學生很容易準確理解句子。我常常通過背誦檢測學生對課文的掌握情度，如果沒有經過字塊劃分，學生背誦100字左右的文段，需要至少10分鐘以上。經過劃分后，因為能充分理解文段，很多學生能在5分鐘左右背誦完畢。從單詞到字塊，并不是擴大學生記憶的內容，而是運用簡單的輔助詞協助記住中心詞。

2.字塊意義理解詞匯

懂單詞不代表懂文章，學生自以為是準確的單詞意義不一定就是這個單詞在文章中的意義，如果沒有按照字塊意義去理解，那么實際上就是沒有讀懂文章。養成字塊閱讀的習慣，能夠將單詞變成字塊進行理解，是提高篇章閱讀理解的有效辦法。有一篇很典型的閱讀理解文章，講到一外國人去到英國一家餐館吃飯，他坐在窗邊的一位置用餐，聽到樓上有人喊“Watch out”，于是他伸出頭去看，結果被淋了一頭的水。這個例子很生動地詮釋了字塊意義的重要性。學生如果是用單詞Watch看，out外面的意義來理解，那么他也可能會在英語學習上“被淋一頭水”。對于一詞多義的文章，更考驗學生字塊合拼理解的能力。

例如，在九年級某篇閱讀理解材料，內容描述的是“直播”在中國青少年使用的情況及影響。首先，“直播”這一概念比較新鮮，英語表達為“live streaming”，學生如果是拆分兩個單詞的意義，就不可能準確理到文章。文章中出現多個例子說明“live streaming”的中文意義，這需要學生通讀全文后，結合自己對網絡直播的了解聯系起來，再猜出整個詞塊大概意思。材料中有這么一句話As there are more than 80 apps and 300 websites for live streaming in China，the Internet regulator can hardly monitor whats going of all the time.有大量閱讀經驗和較好詞快理解的人會分成As there are/ more than 80 apps and 300 websites/ for live streaming/ in China，the Internet regulator/ can hardly monitor/ whats going on/ all the time.尤其/ can hardly monitor/這一塊，monitor這一詞在初中詞匯表中意思是“班長”，hardly是比較容易理解錯誤的詞語，但結合字塊，學生就能比較容易理解得到準確的意思為“難以監管”。九年級的學習內容，出現得比較多的從句，閱讀材料中的句子都比較長。養成字塊閱讀的習慣不但能提高閱讀的速度，更能提高理解的準確度。因此，字塊意義比單詞意義在閱讀理解中更重要。

三、準確字塊輸出

上文提到，書面表達是檢測學生英語綜合運用能力最客觀的題目。我們在評卷時，看到一些類似“I am very love my mother”這樣的句子時，可以推測得出，學生的思維完全是按照中文句子一個一個字翻譯成英文單詞。出現這樣句式錯誤的作文，通常不能得高分。實際上，學生表達這個句子，并不是單詞記憶的問題，而是沒有準確輸出。如果平常是有注重字塊式的輸入，在寫作運用輸出文字時，也以意義塊輸出，能減少這樣單詞式翻譯的句子出現。現在的英語寫作題，學生自我發展的空間非常大，只列出寫作方向，并沒有具體內容。學生在構思時，自然會運用中文的思維構思，要改變學生這一思維習慣不是一件容易的事情。

如2018年廣東省中考題的書面表達要求學生談談對“共享小圖”的感受。主要部分是表達作為小區共享圖書的管理員，談談這種圖書的好處（兩點）和存在問題及其原因。學生首先要審清楚題目，是要用小區共享圖書管理員的身份去看待問題，表達觀點。絕大多數學生是需要從實際上閱讀者的身份角色轉換進行想像再去表達觀點。例如學生需要表達“越來越多共享小圖里的書損壞了，因為人們沒有愛惜它們”。在引導學生寫作時，我先強調學生運用字塊輸出而不是逐字翻譯，養成“字塊輸出——拓展成句子——運用復合句”的方式寫出英文句子。這個句子需要用到的字塊有“more and more”“books in the library” “are broken” “take good care of”最終表達為“More and more books in the library are broken because people dont take good care of them.”經過一段時間訓練，從單字到字塊，學生不需要完全改變思維方式，只是強調要養成從單字擴大到更有實在意義的組合，只要養成習慣，英語書面表達會變得容易并且會大大減少句法錯誤，做到準確輸出。

從單個字到字塊，看似是擴大記憶的內容，實際上是為記憶和理解關鍵的中心詞起到很大的輔助作用。英語是一門語言，需要不斷的重復和運用。從字塊輸入到字塊輸出，只是成倍加大單詞重復出現的次數，讓學生無意中加深了記憶，學會了運用。方法只是有助于提高學習效率。養成良好的思維習慣，學習英語是一件簡單而快樂的事。

責任編輯 龍建剛