小學(xué)游記教學(xué)的四大策略

廖水文

徐霞客是我國(guó)明代地理學(xué)家、旅行家和文學(xué)家，他歷經(jīng)30年考察，撰成地理、游記名著《徐霞客游記》。在教學(xué)游記時(shí)，我向?qū)W生講述徐霞客的故事。

每當(dāng)寒暑假來(lái)臨，家長(zhǎng)們總會(huì)帶孩子游覽祖國(guó)大好河山。每個(gè)學(xué)年，學(xué)校都會(huì)開(kāi)展春游和秋游活動(dòng)。我以此為寫(xiě)作素材，緊扣四大策略在班級(jí)開(kāi)展“我是‘小霞客——寫(xiě)好游記我能行”活動(dòng)。

一、掌握寫(xiě)作的順序，寫(xiě)之有“序”

最新修訂版《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。以四年級(jí)上冊(cè)第一、第五單元為例，6篇課文的寫(xiě)作順序?yàn)橥瑢W(xué)們提供了很好的樣本。

我建議學(xué)生寫(xiě)《游香草世界》時(shí)用總分總的方法，寫(xiě)《校園一角》時(shí)用從遠(yuǎn)到近的方法，寫(xiě)《觀煙花》則按照觀煙花前——觀煙花時(shí)——觀煙花后。當(dāng)然，這些寫(xiě)作順序并不是一成不變的，但是學(xué)生動(dòng)筆前，須先布局謀篇，言之有序。

二、學(xué)習(xí)聯(lián)想與想象的技巧，寫(xiě)之有“法”

在寫(xiě)景類(lèi)散文中，聯(lián)想和想象比比皆是。

以《長(zhǎng)城》一文為例，“遠(yuǎn)看長(zhǎng)城，它像一條長(zhǎng)龍?jiān)诔缟骄X之間蜿蜒盤(pán)旋”是聯(lián)想;“站站在長(zhǎng)城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長(zhǎng)城的勞動(dòng)人民來(lái)……”是想象。在寫(xiě)游記時(shí)，融入聯(lián)想和想象，使文章更生動(dòng)，更傳神。

我在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，先讓他們熟讀課本，理解作者寫(xiě)作的竅門(mén)，再去觀察、思考和動(dòng)筆。

一個(gè)同學(xué)在寫(xiě)《游袁崇煥紀(jì)念園》時(shí)這樣寫(xiě)道：“站在袁崇煥將軍的塑像前，我情不自禁地想起袁大將軍率領(lǐng)戰(zhàn)士們奮勇抗敵的情景來(lái)：他騎上戰(zhàn)馬，手持長(zhǎng)矛，向敵軍沖去……”

寫(xiě)游記時(shí)恰到好處地運(yùn)用聯(lián)想和想象，可以使文章表達(dá)的情感更加強(qiáng)烈，文章的內(nèi)容更加豐富，把抽象的情感形象化，很自然的就會(huì)與讀者產(chǎn)生共鳴。

三、運(yùn)用新學(xué)優(yōu)美詞句，寫(xiě)之有“料”

文貴以詞句為美。一篇好的習(xí)作，其用詞必然豐富有“料”。反之，則索然寡味。

“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。”學(xué)習(xí)文字的運(yùn)用就成為語(yǔ)文課程的核心理念、主要任務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)必須從語(yǔ)言入手感悟內(nèi)容，再回到語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的價(jià)值。

《香港，璀璨的明珠》是三年級(jí)上冊(cè)的一篇寫(xiě)景類(lèi)散文，文本中有大量的四字詞，如琳瑯滿(mǎn)目、應(yīng)有盡有、物美價(jià)廉、一應(yīng)俱全、光彩奪目等。我在教學(xué)時(shí)，先結(jié)合課文學(xué)習(xí)這些詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語(yǔ)介紹東莞的夜景或者東莞的美食。詞語(yǔ)的訓(xùn)練扎實(shí)有效，言語(yǔ)的素養(yǎng)得到了提高。

再如教學(xué)《索溪峪的野》后，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《石碣的美》《家鄉(xiāng)的美》《東江日落》《美麗的虎英公園》等等，在寫(xiě)作時(shí)采用學(xué)過(guò)的寫(xiě)作順序，嘗試聯(lián)想和想象，把游記寫(xiě)得生動(dòng)、具體，給讀者一種身臨其境的感覺(jué)。

四、學(xué)習(xí)情景交融的技巧，寫(xiě)之有“情”

文章不是無(wú)情物。寫(xiě)景類(lèi)散文往往借助景物抒發(fā)自己的思想感情。有的課文直接抒發(fā)感情，有的間接抒發(fā)感情。

如五年級(jí)上冊(cè)《小橋流水人家》中提到：“我愛(ài)我的老家，那是我出生的地方。我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間臥室，光線(xiàn)很暗，地面潮濕，但我很愛(ài)它。”

三年級(jí)上冊(cè)《燕子》中寫(xiě)道：“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上一個(gè)剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。”

兩句相比，直接抒發(fā)感情與間接抒發(fā)感情顯而易見(jiàn)。第一句先抑后揚(yáng)，非直接表達(dá)不可，后一句喜愛(ài)之情躍然紙上。在習(xí)作時(shí)，何時(shí)需要直接抒發(fā)感情，何時(shí)需要間接抒發(fā)感情，常常要根據(jù)作者的寫(xiě)作習(xí)慣和行文的需要來(lái)決定。

學(xué)而能用為真學(xué)。因此，語(yǔ)文課要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文能力的習(xí)得性和實(shí)踐性。

責(zé)任編輯 韋英哲