多媒體在小學英語情景教學中的應用

龐琳慧

小學英語是一門語言型學科，語言能力提升關鍵的一點就是語言環境的構建。但是多數小學生第一次接觸英語，缺少英語語言環境，導致缺乏學習英語的興趣，這就會造成教師在教學方面的阻礙。利用多媒體開展教學，可以有效地解決這一問題，吸引學生注意力的同時，能夠輕松地創設英語教學情景。

一、巧用多媒體，激發學生的學習興趣

興趣是學生最好的啟蒙老師，對于小學階段的學習而言更是如此。在啟蒙階段的教學中應該以激發興趣為主，培養學生對于英語學習的興趣，關鍵在于學生在學習中所產生的學習能力與學習興趣的培養，這也是小學英語教學效果的重要評判標準之一。針對小學生表現出的興趣與特點開展教學，學生在這段時期會有較強的表現欲望，高度的好奇心以及對新鮮事物關注度較高，但是在課堂學習中極易分散注意力。所以依據大部分學生表現出的心理特征，有針對性地開展教學會事半功倍。在小學英語課程教學大綱中指出，在教學課堂上需要積極的師生互動，構建情景課堂。另一方面小學英語的教材色彩鮮艷，大多都是以故事的形式進行教學知識點的呈現，利用這一點，教師可以設計相應的教學PPT，更加能吸引學生的興趣。

二、利用多媒體構建學習情境

情景教學指在教學過程中通過教師有意識地引導或自己創設具有特定故事情節的場景，主要目的在于引起學生的態度體驗，進而有助于學生更好地理解課文內容，與作者形成共鳴，對于發展學生的心理技能有益。處于小學階段的學生，自身的學習能力較為欠缺，學習知識效率最高的方法即是通過日常的課堂教學進行。教師在對學生學習的引導過程中起著重要作用，作為課堂的開發者與知識的創造者，教師應該有不斷創新、改進自身教學方式的意識，研究如何提升教學效果。英語教學中涉及關于學習情景的構建有各種各樣的方式，最為常見的有生活情境再現、圖畫情境再現、音樂氣氛渲染等，這些情境的創設都離不開多媒體技術的支持。

例如在學習“MY FAVOURITE SEASON 我最喜歡的季節”這一章節時，教師需要先帶領學生感受一年四季的變化，學生才有可能真正感受到季節的魅力，也有助于學習的深入。教師可以事先準備好關于四季的動畫與圖片，讓學生欣賞，之后再提出問題“Which season do you like best？”進而利用小組討論的學習模式讓學生闡述自己的觀點以及利用，利用季節情景的創設可以迅速地將學生的學習引入學習。再例如關于“LOOK AT THE MONKEYS 看那些猴子？”這一章節的學習，學生并不是都去過動物園與動物近距離接觸過。在教學的開始，教師就可以搜集一些動物的圖片以及其在動物園的生活特性。在教學開始前，可以讓學生觀看照片，通過創設類似游覽動物園的教學情景，讓學生有置身于動物園的感覺，教師可以要求學生注意觀察不同動物生活習性上的區別。在情景創設之后進行教學內容的展開，就會顯得輕松，學生也能夠更快地進入課堂的學習。在現階段的小學英語教學中，有許多地方都可以利用多媒體進行教學情境的創設，優化教學方式，讓學生在情境教學中提升語言能力。

三、利用多媒體擴寬學生的知識面，增加學生的信息量

在PEP版小學英語教材中，每一個單元都有核心的主題內容，一個章節的內容都是圍繞其展開的，與此同時也會適當地與之前學習的內容形成銜接，讓學生在學習新知識的同時復習舊的知識點。對于英語學習知識的拓展十分關鍵，學生在處于英語基礎學習的關鍵時期，教師在日常的教學中不必拘泥于課本上單一知識，可以適當拓展英語學習內容。例如在“Whose dog is it？” 當中，書本上有關于Story time版塊的相關內容，原本是靜態的動畫設計，利用多媒體技術將其展示為動態的視頻，可以大大增添英語課堂的趣味性。書本上列舉出了棕熊和小松鼠的對話內容，教師再利用多媒體技術進行展示時就可以根據之前所學過的內容適當增加對話，幫助學生更好地融會貫通。另一方面，教師在讓學生觀看Story time版塊的視頻后，要求學生根據相關內容想象其他動物的對話內容等，既可以鍛煉學生的創造思維與想象能力，也能鍛煉學生的口語表達能力。應用多媒體技術講原本靜態的Story time，能夠使學生集中注意力，進而對該內容的學習產生興趣。

對于學生而言小學階段英語學習的重難點就是對單詞句型的掌握與背誦，教師可以利用多媒體制作單詞卡片的形式，幫助學生形象的記憶單詞，將單詞融入小故事中既可以加深學生的印象，又能將詞匯背誦變得生動有趣。通過這些方法都夠避免學生對英語背誦產生厭惡心理，自然提升英語學習效果。

責任編輯 羅 峰