核心素養視域下初中語文名著導讀策略研究

芮露

朱永新教授說：“一個人的閱讀史就是他的精神發育史而一個民族的精神發育水平在很大程度上取決于這個民族的閱讀水平。”作為人類思想和文化的精萃的名著經典，學生從中汲取人生智慧與生活經驗，而且能夠感受美的熏陶，培育自己的真善美。如何將文學名著閱讀教學落到實處？

一、初中語文名著導讀的困境

1.閱讀興趣重新潮，輕經典。現在的學生受快餐式淺閱讀影響，追求吸引眼球的潮流文化，他們的視界中充斥著日韓漫畫，玄幻、穿越等小說，青春、校園等題材的文學更貼近他們的生活，而有時代背景的經典名著卻遭遇冷落。來自于另一挑戰的是，移動手機、網絡網站的碎片化閱讀，使學生無法潛下心來，系統化閱讀。

2.閱讀廣度與深度不足，閱讀感悟非原發。迫于考試壓力，學生被動地閱讀文學名著，這種帶有功利性的閱讀不是發自內心對文學經典的喜愛，他們的目標只瞄準中考考查的著作，卻不會去閱讀考查之外的名著經典。因為目的性過強，自然不會深入閱讀作品，閱讀感悟自然不深，閱讀一旦結束就急于翻閱參考書里面的主題、特色及感悟。這種非原發性的感悟學生記憶不深，隨著閱讀篇目的增加，他們常常混淆彼此之間的知識要點。

3.難以監控閱讀，缺乏有效指導。對于老師而言，由于名著多是大部頭，推動學生閱讀變成課外的自覺行為，難以監控。初中學生課業負擔普遍偏重，每天的各門學科的功課量充足，學生無法留出充裕的時間進行閱讀。即使在一定的課余時間，也被“精彩的”影視劇、電動游戲所吸引，名著經典的閱讀變成平時不可控，期末無法補的尷尬局面。

4.教學手段陳舊，無法激發課堂活力。初中名著閱讀教學的課堂受課時限制，無法安排較多的課時來進行講授或分享，為了提高效率，教師往往采用去蕪存菁的方法，直接授以學生以“干貨”。這一做法最直接的感受就是枯燥無味，伴隨著教師的一句句的“這個知識點很重要，屬中考考點”，課堂喪失了活力。學生不能分享閱讀感悟，激發新的情感，名著因為被解構而分化成一個個知識點和名言警句，這使名著失去了美感。

5.教師名著閱讀欠缺，自身文學素養不足。廣東省2007年將名著閱讀列入中考，旨在推動學生對美文的欣賞，同時也敦促了師生對名著閱讀的重視，但是有些老師存在文學經典閱讀面不廣和數量上不足，有些初中推薦的名著篇目教師也沒有讀過，又沒有及時補充閱讀，只充當名著的搬運工，將教學參考書的要點直接灌給學生。教師沒有閱讀體驗和感悟，無法與學生情感溝通，名著導讀生硬，語言感染力不強，學生參與課堂的積極也不高。

二、語文核心素養的內涵

2016年9月13日國家頒布了“中國學生發展核心素養”的整體框架，指明了教育的核心。初中生語文素養的培育必須與其相吻合，即文化基礎、自主發展和社會參與等三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，核心素養的框架是我國的教育改革重新定位質量人才觀，也是教育改革的歷史使命。

六大素養之一的人文底蘊，包括了人文積淀、人文情懷、審美情趣，在初中語文教育教學方向具有較好的指向，特別是名著經典閱讀教學，既是人類文明的沉淀，作品向讀者闡述的人文情懷，提升讀者的審美能力和情趣水平。

語文的學習離不開閱讀，閱讀不開鑒賞。一旦有閱讀，就會產生鑒賞，這兩種要素是相生相伴。有深度的閱讀以及賞析作品很好地發展學生思辨力、想象力和創造力。通過閱讀不斷積淀人文素養，培育先進的價值觀、家國情懷和高雅情趣。

三、核心素養視域下名著導讀有效策略

1.逐年落實，引領學生閱讀名著經典，積淀人文素養

初中名著閱讀推薦篇目的范圍覆蓋中外古今，包括小說、散文、詩歌、戲曲、人物傳記等。廣東省中考大綱推薦12部名著為考試篇目，近幾年來的中考題的考查充分顯示了新課標的精神實質，題型更具靈活性，更具開放性，非常考驗學生的綜合能力和語文素養。由于12部名著分別安排在三年六個學期，每學期需要閱讀2-3本，只有激發學生閱讀的興趣，才能逐年落實，夯實基礎。為了能夠讓學生相互監督與促進，組建閱讀小組，制定本小組的閱讀計劃，小組成員的讀書筆記除了好詞好句的摘抄，可以嘗試讓學生看完一些章節后，設計題目要求組內成員作答。這樣做的好處是逼學生動腦思考，不足之處是學生提出問題過于膚淺，敷衍了事。應對的辦法是利用師徒結對子，由師傅指點徒弟，從檢查到指導再到檢查，扎扎實實地過關。文學名著讀進去了，收獲自然就有了，經年累月，人文素養不斷積淀，學生從中受益匪淺。

2.營設氛圍，指導學生閱讀的方法，培育人文情懷

除了倡導學生在課外進行名著經典的閱讀，還要在學校營造濃濃“悅”讀氛圍，打造書香校園。在校內設置開放式圖書閱覽區，在教室內設置圖書柜，圖書角。通過外部環境，熏染學生的心理環境，激發學生閱讀欲望。教師組織生動活動有趣的名著導讀課堂，促使學生養成良好的名著閱讀習慣，教給科學的方法來提高閱讀效率。幾年閱讀下來，容易出現名著內容混淆，或者無法回憶起來。因此，要把握反復研讀，名著重點章節、精采段落要反復品讀，要作為審美者的眼光去欣賞，要作為批評家的心態去接受;把握人物的共性與個性，概括并識記人物共性詞匯，使學生在分析人物性格時詞語信手拈來，不會“詞到用時方恨少”。舉例：孫悟空、保爾、李逵等有反抗精神，魯濱孫、格列佛、湯姆·索亞等向往自由、愛冒險;將12部名著的知識點，精簡濃縮，以點帶面，通過對比，知識勾連，將知識點串成“珍珠項鏈”，使名著知識系統化。舉例：“三”“四”“救”勾連法。“三”：孫悟空三打白骨精、三借芭蕉扇，梁山好漢三打祝家莊、三敗高太尉，海倫·凱勒三天的安排;“四”：格列佛和魯濱孫的四次出海，保爾的四次死里逃生;“救”：外祖母作坊救火，魯濱孫救星期五，魯提轄救金氏父女，野豬林魯智深救林沖，格列佛撒尿救火，鮑西婭法庭救安東尼奧，湯姆法庭救波特等。教學大綱精心推薦的名著經典來自不同國家、不同時代，學生在名著中穿越時空，與前人為友，交流情感，培育人文情懷。人文情懷是對地域性的文化傳承、習俗與文化產生的情感和懷念，這是對作品的文化認同。

3.激勵情趣，提供學生交流的平臺，提升審美情趣

當學生閱讀了一定數量的名著經典，要有一個交流情感、暢談感悟的平臺和機會。教師應該不定期有計劃性組織名著閱讀交流會，這樣既可以對學生閱讀名著經典情況的檢閱，也可以提供展示的機會，鍛煉學生的口頭表達能力。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，閱讀名著后，每位學生腦海里的故事人物都不盡相同，對整部作品的感悟也與自身的生活閱歷、審美情趣、人生觀和價值觀關系密切。通過閱讀交流會，學生的思想碰撞出火花。經過教師的點撥引導，促進再深入思考，產生新的感悟。久而久之，無形之中，學生提升了對文學作品、對生活的審美情趣。通過交流的平臺，對促進學生們繼續閱讀名著經典又起到積極的推動作用。

4.形式多樣，采用多種的教學手段，強化閱讀效果

名著經典歷經多年，仍受廣大讀者追捧和教育者的大力推崇。經過多年的沉淀，已經有影像、音頻、舞臺劇多種形式媒介，幫助學生更好地理解作品，給人更直觀的具象。現在有很多名著已經被拍成電影搬上銀幕，如《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險記》《格列佛游記》《威尼斯商人》等，學生在看完名著后，通過影視來強化記憶、深化理解。可以引導學生看完后作一個影評分享，談談電影與名著的差異與差距，無形之中增強閱讀名著的趣味性。舞臺劇讓學生有極強的參與感，學生化成名著經典中的人物，穿上服裝，朗誦人物語言，很有代入感。觀看的學生，結合對原著的理解，對表演進行點評，激發學生探究的興趣。多種形式的教學手段是對名著導讀的輔助與補充，能更好地強化閱讀的效果。

每一部名著都是一個時代的寶藏，經過時代的洗禮和檢驗，依然發出閃耀的光芒。教師要做有心人，做學生閱讀的推動者，思考引領者，體悟的點撥者。閱讀名著經典，汲取人文素養，豐富人文底蘊。讓學生與名著為伴，快樂成長。

責任編輯 邱 麗